1、积累知识，胜于积累任何东西。只有经过积累，才能换来喷薄而出的成功。
2、下次我们要自作聪明地对别人说他错了的时候，不要忘了赤足的苏格拉底，而提出一个温和的问题——一个会到得“是，是”反应的问题。
3、(2)局限：受教育者必须有追求真理的愿望和热情，必须是就所讨论的问题积累了一定的知识和推理能力的成年人，这种方法不能机械地搬用于年幼儿童。(苏格拉底法名词解释)。
4、(2)德育论：伦理道德问题是苏格拉底哲学的主题,也是其教育思想的主题。
5、(4)确定了教育内容和方式，最早确立了“七艺”中的前三艺，即修辞、文法和辩证法，同时也引发了西方教育界长期的关于教育形式论和实质论之间的争论；
6、产婆术过程分成四步。(1)讽刺。教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续洁问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知。苏格拉底认为这一步非常必要，因为只有当学生认识到自己的无知时，才有可能学习知识。(2)助产。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案。(3)归纳。从各种具体事物中找到事物一般共性和本质。(4)定义。把个别事物归人一般概念，得到关于事物的普遍概念。
7、学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？
8、苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。所以，苏格拉底在教育中不直接传授知识，而是采用对话、思辨，一步步启发对方的思想，引导出智慧。
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10、 知识即道德的论断有重要的教育实践意义，既然正确的认识可以指导行为，也就是说德行是可教的，后世的教育家便把发展道德意识、道德判断作为德育的重要任务之一。但知识即道德的观点并不完善。
11、苏格拉底一贯自称无知，但却能帮助别人产生知识，正像他母亲费娜瑞特(Phaenarete)是一个产婆，自己年老不能生育，却能给人接生一样。
12、智者常用的另一种方法--矛盾术即悖论的方法。在智者之前，芝诺已经使用这种方法进行哲学论辩。其特点是从一个论题中引申出与论题相矛盾的结论，或推导出公认的荒谬结论。当矛盾术被运用于日常话题时，它常与巧辩术混合使用。下面是柏拉图记载的一个例子:“我们可以问:秃发人和有发人的属性相同还是相反?如果我们同意两者相反，那么，如果秃发人是鞋匠，我们将不允许有长头发的鞋匠;如果有发人是鞋匠，那么秃发人就不能是鞋匠。”这个论辩不但混淆了“属性”概念的不同意义，而且采用了矛盾法的形式，用结论的荒谬性推翻前提。柏拉图在另一处说，把论辩结论归结为矛盾的做法使人“憎恶论辩”。
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15、(名词解释)10河南，10首都，21天津，10辽宁，17浙江，13西南，11广西，11北航，21聊城大学，12东北，20杭州，11江苏，11北京，13内蒙古，18华东，12南京，12山东，21上海，13福建，16延安大学，19四川，16湖南科技，21赣南，18淮北，20华中，21西华，19江苏大学，15中国海洋，5郑州大学，19鲁东，20贵州，19江西，19集美大学，16扬州，18陕西，16安徽，16沈阳，17山或大学，17南航，17广西师范，18山西，18新疆，18合肥，18湖南农业，18渤海大学，20安庆，19长春，19西安外国语，19曲阜，20闽南，20海南，21湖北大学，20湖南，20湖南大学，20吉林，20青海，20湖南大学，21大理大学，21太原，21北华大学，21吉林外国语，21齐齐哈尔，21深圳大学，21西藏大学
16、第19期：《白鹿洞书院揭示》(请点击查看)
17、他反对智者们的相对主义，认为“意见”可以有各种各样，“真理”却只能有一个；“意见”可以随各人以及其他条件而变化，“真理”却是永恒的，不变的。在柏拉图早期对话中，讨论的主题几乎都是如何为伦理道德下定义的问题。苏格拉底所追求的，是要求认识“美自身”、“正义自身”，这是美和正义的普遍定义，是真正的知识，也就是柏拉图所说的“美的理念”、“正义的理念”。这是西方哲学史上“理念论”的最初形式。苏格拉底还进一步指出，自然界的因果系列是无穷无尽的，如果哲学只去寻求这种因果，就不可能认识事物的最终原因。他认为事物的最终原因是“善”，这就是事物的目的性。他以目的论代替了对事物因果关系的研究，为以后的唯心主义哲学开辟了道路。助产术和揭露矛盾的辩证法苏格拉底承认他自己本来没有知识，而他又要教授别人知识。这个矛盾，他是这样解决的：这些知识并不是由他灌输给人的，而是人们原来已经具有的；人们已在心上怀了“胎”，不过自己还不知道，苏格拉底像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。
18、智者常用的方法是论辩术和雄辩术。论辩术又可分为巧辩法和矛盾法。他们进行不适当的区分；混淆概念；不合适的定义；在对话中通过提问方法逐步使对手接受自己预先设计的答案。这些都是巧辩术的诡辩特征。亚里士多德尖锐地批判说:“正如游戏中的骗局和卑鄙的竞争的不同特征是确定的，巧辩就是论辩中的卑鄙竞争。卑鄙的竞争者不取胜决不罢休，巧辩者同样如此。用这种方式论辩的人只是为了取胜，他们只是表面上的巧辩与好辩。智者就是那些为了公务和金钱的目的而这样做的人。智者行为就是通过表面的智慧演示来赚钱的方式，为此，智者对逻辑证明的演示感兴趣。”
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20、(4)定义：把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。
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22、伦理：苏格拉底建立了一种知识即道德的伦理思想体系，其中心是探讨人生的目的和善德
23、苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：追求应该是最大的，但把眼前的那一穗拿在手中，才是实实在在的。
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26、苏格拉底方法又称“产婆术”、“精神助产术”、“苏格拉底问答法”,是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。由于苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，因此，“苏格拉底法”也被人们称为是“产婆术”。这是一种学生和教师共同讨论，共同寻求正确答案的方法。他把这个过程分成四个步骤：讽刺、助产、归纳、定义。
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28、原来成年人的感情是不追问，是不解释是心照不宣，是突然走散是自然消减，是一种冰冷的默契——网易云音乐热评《当你走了》
29、谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识。他还鼓励学生提出问题，对于能提出深刻问题的学生常给予褒奖，并公开表示向学生学习。
30、父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。
31、①讽刺：教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续诘问，使学生认识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知时，才有可能学习。
32、 苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非也就是教人道德。
33、(1)讽刺：教师以无知的面目出现，通过巧妙地连续诘问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知。
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35、苏格拉底(Σωκράτης，英译:Socrates;前469年-前399年)苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。他的父亲是石匠和雕刻匠，母亲是助产婆。
36、④定义：把个别事物归纳一般的概念，得到关于事物的普遍概念。
37、优点：遵循人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，教师不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确的结论。