1、请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
2、正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
3、在她的右手腕上，有一堆密集的小白点，那全是针痕。每遇到需要静脉注射或抽血的时候，医生就摇头叹息，他们举着针管一戳再戳，就是找不到那可怜的血管。有些医生一针又一针的“失败”，常弄得满头大汗，拿针管的手都在发抖，刘侠就忍住痛安慰他们:“不要紧，慢慢来!我是O型血，人们说O型血的人都很勇敢。
4、听完赵老师的课，如同品尝了一次知识的盛宴，舒坦，有层次，级别高。舒坦表现为稳扎稳打，实实在在，不是在演，而是在授；有层次表现在一节课中能真正引领学生有不会，陌生过渡到理解和领悟，她是有变化的；级别高表现为能把文言文和现代文融会贯通，找中心句，抓关键词与句进行比较，能大胆合理的应用教材，让学生感受到的不是古文的难，而是一种乐趣，这才是最为可贵的一点。很棒，为九小有这样的好老师感到欣慰，也深深觉得当一位语文老师所需的文化底蕴有多重要。
5、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所蕴含的道理。
6、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
7、我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!
8、由於医生对此病束手无策，起初他打算放弃从事研究的理想，但后来病情恶化的速度减慢了，他便重拾心情，排除万难，从挫折中站起来，勇敢地面对这次的不幸，继续醉心研究。
9、播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?
10、武穴市第二实小：共享生命教育追寻幸福人生|002
11、函授学校的老师曾拿杏林子的作品到报刊发表，鼓励了她日后尝试投稿。杏林子第一篇投稿获刊登的文章是《他与她》。
12、第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
13、④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
14、两位老师的课都值得我学习。崔欣老师的课语言很有亲和力，在备课上下了很大功夫，课堂流畅生成，各环节衔接自然，设计巧妙，师生互动做得好，训练有素。赵老师的课，教师功底扎实，教给学生自主学习文言文的方法，遇到难懂的地方教师才给予点拨和指导，此方法降低了学生学习文言文的难度，学生学起来也是轻松自然的。总之，两节课真正起到了示范作用。
15、这是一个怎样的人呢?12岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，这是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌迟。
16、(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。
17、第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
18、有哪一个神话，比桑兰的故事更美丽?最需要帮助的时候，突遭重创的少女却以她依照明亮的目光和灿烂的笑容引领着人们走入了珍爱生命的信念中。
19、从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。
20、①师：你有什么感受？(强烈的求生欲望)(板书：求生强烈)
21、第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
22、小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
23、补充材料(杏林子简介的视频)以了解杏林子的残疾和她对生命的珍惜，再次联系课文内容体会生命的可贵；
24、b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
25、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。
26、濮阳市油田一小：以生命教育助推学生发展|011
27、学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。
28、推荐阅读《小草》《生命桥》《匆匆》等文章，比较异同。