1、课堂上，自己的想法和老师和同学不同，则需要从如下角度看：①如果是我错了，需要思考错在何处，怎样才能不出错。②如果是同学错了，我能否看出他错在何处，如何避免他的错误。③如果我的也对，同学或是老师的也对，那么，谁的方法更简便，更科学，我要学习对方的什么优点。
2、X老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。
3、 有层次性，建议的内容，分条列出，一目了然，
4、教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。
5、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
6、所谓文本性评课，也有人叫做听课报告，就是指听完一节或者若干节课后，以文本的方式进行分析评价，通过书面予以表达。
7、(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;(听课不足与建议怎么写)。
8、还要填好一张听课评价表。听课评价表，一般有学校设计和提供。其实每个教师听课也可以有自己的一张听课评价表。根据自己对教学的理解进行设计，从感性和理性的角度，从教学目标、教学过程、教学内容、教学方式、教学效果、教学手段和教师素养等诸多方面进行设计。
9、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。
11、月日听了林燕老师的《DreamHomes》，认为林燕老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。(听课不足与建议怎么写)。
12、从目前教师听课的实际状况看，我们还较难使听课记录向“田野笔记”靠拢，不仅记下课堂现场师生外显行为的细节(如：3位学生跳起来,高举双手喊“我全对了”),还写下个人当时的主观印象、感受、联想、推测，以及对行为与事件背后意义的诠释。但至少应当注意避免两种倾向：
13、注重把握学唱歌的“度”。在听课中发现，教师注重让学生在潜移默化中自主的学唱歌曲，这种方法无形中减轻了学生学习新歌的负担。
14、一个人走路难免会孤独和迷路，一个班同学一起上课，我们可以适时观察一下别人是怎么学习的，在观察中比较优劣，反思自己。三人行必有我师，只要善于观察总会发现别人的学习优点。学习各有各的方式，课堂上不同的学生可能表现也不一样，试想一个学生如果能集十多个同学的听课优点于一身，何愁听课效益不高。
15、(4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力;
16、美国学者戴维•霍普金斯(DavidHopkins)的记号体系.
17、分析讲解题目时要注意思维扩散，训练学生思维，培养学生分析、解决问题的能力。
18、因此，教师的记录应讲究方式，做到有详有略，有描述有概括，有图示有统计，必要时可采取图形、代码、符号等速记方式。比如导入课题、巩固所学、课堂总结环节、教师要记下情境的内容、教师的问题设计等。
19、(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能;
20、 本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。
21、教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
22、教学有个性，有自我的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
23、又比如，学生在上本课之前，是否受到了老师的“彩排”和交待?从三维目标的达成度上看，还有哪些需进一步探讨，等等，都需要听课教师把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁评议上无话可说了。
24、秦丽燕的《光》，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习资料详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。
25、有了这张表，多少还是会让我们对课堂教学的评价更理性更客观一些。现在我们的评课，一般出现了以下几种问题。
26、(4)这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强;
27、目标明确，围绕目标展开教学，能注意到细节。让学生用英语表达，注重训练学生听说读写本事。对课堂处理跟进到位，练习与新授穿插。提议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。
28、可以从授课内容是不是符合课堂要求，学生目标是否达成，师生互动是否积极有效、框架结构是否合理，课堂检测效果如何等方面进行评价！
29、例如，在西方国家的课堂研究中，非常知名的弗兰德斯(N．A．Flanders美国教学研究专家)互动分类分析体系，分离出师生的10种语言行为，大体上涵盖了课堂中师生言语互动的各种主要状况。
30、(5)建议：注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见;
31、某老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
32、(3)教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果;
33、创设的例可以增加一些难度，更好培训学生思维。
34、显然，如此密集的观察记录能使听课者获得大量的课堂信息，据此可以算出教师说话中七种行为的时间比例，以及师生说话的时间比例，从而为判断教师是否讲得过多，学生是否缺少发言的机会，以及建议教师增加或减少某些特定行为，提供量化的事实依据。实际上，这一量表也比较适用于教师自我分析本人的课堂教学录像。
35、徐文祥：我通常把听课内容分为四个部分，即文本的解读和把握、教师的素养和智慧、学生的参与和发展、课堂的设计和风格。由此，听课、评课也可分为宏观、微观两个层面。宏观层面包括：在场者是否感到愉悦或疲惫的，这强调的是要关注人的生命状态；对文本的理解与把握是否准确到位、教学目标的达成效果是否理想、教学环节是否合理、课堂氛围与师生关系是否和谐融洽、教学手段与方法是否新颖丰富等。微观层面包括：核心问题是否有提纲挈领的价值、教学环节有没有谋篇布局的巧妙、教师的提问是否艺术、语言表述是否清晰简练、教师的评价是否多样化并能够对学生起到激励作用等。王娅：听好课不仅是评好课的前提，而是是对课堂、授课教师的尊重。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’”。这句话在听课、评课活动中同样适用。在听课的过程中，我们既要“听”教师的“教”，也要“听”学生的“学”，听学生的参与状态、思维状态和情绪状态等。
36、甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量问题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来听话的基础素质较高的学牛，认为当今的学生很另类，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动。
37、(2)能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容;
38、教学督导要改变那种认为听课仅仅是对教师的教学进行督导的看法,真正把学生的学习列为教学督导的重要方面。教学督导通过课堂听课,了解学生学习的兴趣和学习的效果；对学生出勤、听课情况进行督导；课后可以通过谈话或书面的方式了解学生对老师的要求和对所学知识的想法等。教学督导听课时主要关注学生以下五个方面：
39、◆ “国翻女神”火了！听听她们的成长故事，这才是孩子应该学习的标杆！
40、有的教师教学方法不当有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宜科。
41、(3)教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中的考点紧密联系，针对性较强;
42、虽然“听”用耳，“观”用眼，似乎两者都有局限，但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法，可以借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近年来，一些教育理论工作者和一线教师合作开展实践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本土化，用以构建听课、评课的新范式，引起关注。可以认为，这是“观课”观的技术化、模式化发展。
43、 教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
44、作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程的面广不广?参与的频率高不高?
45、("金课"课堂)44门国家级一流本科课程案例汇编
46、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。
47、 教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。
48、(最全汇总)“课程思政”实施的理念与优秀案例与说课视频及示范课申报书汇总