1、 激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。但是使用激励性语言时也有一些必要的注意事项。
2、参考文献：(1)卜晓玲.提升幼儿教师专业素质的思考(J).当代教研论丛,2019(10):
3、 激励性言语是名师应彩云使用的重要言语互动类型
4、 激励学生观察仔细的。常用的激励用语例举：你的眼睛真亮；你观察的真准；你真是一个善于观察的孩子；你有一双法布尔的眼睛......
5、 激励性评价用语，即老师通过正向的、正能量的语言，激发学生学习动力、保持学习状态，使课堂教学高效、按时完成教学任务的一种教学语言。一个有经验的老师，他就是一个课堂语言激励大师。他能够在课堂学生学习不在状态的情况下，通过激励性语言，很好地调节学生的学习状态，让课堂教学顺利进行下去。
6、表3具体行为好评和情境好评的运用频次占该年龄段总好评性激励言语的频率情况
7、(15)张凯昌.如何正确地使用激励性语言(J).新课程(小学)，2003:58-
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9、表4质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战的运用频次占该年龄段总挑战性激励言语的频率情况
10、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。
11、 激励学生作业认真的。常用的激励语言例举：你的字简直像钢板刻出来的一样；你真是一个书法家......
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13、(2)施家麟.教师对幼儿有效性评价的策略初探(J).读与写(教育教学刊),2018,15(07):2
14、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。
15、 从图5可以看出，追问式指引言语运用的频次最高且远高于其他下属项目，这说明追问式指引是名师应彩云主要运用的指引性激励言语。那么研究者对应彩云面向不同年龄段幼儿运用的追问式指引作进一步的分析。
16、 由图1可以看出，在鼓励性激励言语中，提议式鼓励言语运用的频次远高于其他项目，说明提议式鼓励言语是名师应彩云主要运用的鼓励性激励言语，那么，提议式鼓励言语在各年龄段的运用是怎样的情况呢？
17、5)你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!
18、 恰当地、及时地、由衷地使用激励性语言是教师崇高师德的外在表现，是教师教育信仰、教育艺术的完美结合。
19、 课堂激励性语言有什么作用呢？它能够较好地鼓励学生认真听讲、善于观察、勤于思考。有时候，还有反向激励的作用。例如课堂上纪律乱糟糟的，老师让同学们保持安静，但是同学们就是安静不下来。有经验的老师会采用激励的办法，说：“第一组同学非常安静，看看哪一组能超过第一组？”这时，全班马上安静下来。人都是喜欢表扬的，不管是儿童，还是成人。你表扬他，他心情就好，态度就端正。
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21、 激励学生想象的。常用的激励语言例举：你的想象很精彩；你有科学家一样的头脑；你的想象无与伦比......
22、人的发音是由多个系统器官共同参与完成的生理过程，首先是主要由呼吸系统构建的动力系统，以产生气流及声门下压力；其次是振动系统，在动力来源作用下闭合期的一对声带产生振动，产生基础的声音；再通过共鸣系统鼻腔、音腔、口腔、胸腔等共鸣腔体对声音的调制(增强某些频率的声波成分的能量)；最后经过唇、齿、舌、腭构音的活动形成最终的声音。在发音的全过程中，中枢(尤其是听觉反馈)起到了调节控制作用。即发音生理过程是在神经系统控制下由动力系统、振动系统、共鸣系统及构音系统组成。发音是有技术含量的，要从科学认识发音的特点，逐步掌握发言的规律，用科学的发声来提升交流对话的效果,提升语言表达的能力。
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24、 这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
25、 本研究统计了不同激励性言语类型下属项目的频次运用情况以及在不同年龄段中出现的频率，这样能更加深入细致地分析名师应彩云激励性言语的特征。主要采用以下思路：分别统计五大激励性言语下属项目的频次运用情况，选择情况突出的下属项目结合幼儿年龄进行分析。
26、声调的掌握。提高音量、降低音量、保持沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以适度提高语言声调，放慢语言速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。这样都能有效地引起学生的注意，增加独立思考的时间，进而提高教学质量。