1、于是，对于后来他每次都主动交笔记和作业质量提高的情况，我都会额外给予他鼓励和夸赞。有一次他主动向我问问题，这可着实让我高兴了半天，当天在课上，我就当着大家的面夸奖了他，他的进步是所有同学都看在眼里的。我发现他非常得不好意思，心里窃喜，说明他的确没有差到骨头里，至少这种小小的表扬对他来说还是很管用的。发现这样的软肋“还是好”！
2、善于做学生的德育工作，喜欢探索有效的教育教学教学方法，成效显著。
3、 今天下午第二节课，同学们都在背课文，我坐在讲桌前，环视着整个教室，目光落在了最前排的张瑞身上，他正在认真地抄写课文，没有注意到我的目光。说实在的，教他已经一年多了，从没仔细地看过他。总是认为他的个儿最矮，眼睛最小，古铜色的脸旁，就象是个小老头。可以说其貌不扬，没有一点让人喜欢。 接这个班之前，就听同事说这个小瑞学习不好，还爱调皮捣蛋，有一次，拿刀差一点儿把小云眼睛扎着。听了他们的介绍，接班后，我对这个“小瑞”特别关照，把他放在我的眼皮底下，他的每一个举动我都尽收眼底。经过一段时间，我发现这个学生是很爱动，记忆不好，今天学的东西第二天就忘了，但也有优点，如：上课时爱发言。我就抓住他的闪光点鼓励他，使他对学习产生兴趣，在上学期期末测查中语文出人意料地打了73分，以前不爱完成作业，现在不仅积极完成还能主动让我检查，每次听写完的错词，利用休息时间主动完成，即使在学校写不完，回家也能认真完成，并主动找我检查。作文也有很大进步，有时我还会拿他的作文当范文读给老师和学生听，并且在读之前不告诉是谁写的，读完后让老师们说优点，让学生说不足，最后再让他们猜是谁写的，可没有一人猜对的，当我说出是张瑞时，他们都很惊讶，有的老师说：“你把小瑞教成这样真不容易啊！”让我最意想不到的是，有一天张老师上科学课时，有几个男同学打闹，张老师警告他们不遵守纪律就告你们班主任，可那几个男生还是没收敛，张老师很生气。
4、教育是爱的事业。这种爱就是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它涵盖了崇高的使命感和责任感。“爱心最是有情物，化作春风更催人”。对学生的爱是一种信任，是一种尊重，更是一种鞭策和一种激情。教师应当有爱的情感、爱的行为，更要有爱的艺术。我，做为一名从教32年的老教师，看到学校把每一名学生放在心上的理念深入人心，领导把每一位教师放在心上倍受鼓舞；看到每一位教师视学生的需要为己任，主动关爱学生。我感悟到：我们的爱永远在路上！让我们的爱充满教育心智，让教育之爱闪耀智慧的光芒！
5、在育才学校，学生们每天上午上文化课：语文、外语、数学、哲学。下午上专业课：文学、音乐、戏剧等，还要进行劳动、军事训练和社会调查，日程总是排得满满的。有一段时间，有的学生厌烦了这样紧张的生活，在自习时间偷偷地打扑克。老师发现了，上前劝阻，他们还说这是‚有劳有逸‛。一天晚上，陶行知走过男生宿舍，顺便进去看看，正赶上有七八个男生在打扑克，玩得很带劲。陶行知没作声，站在旁边看着。一个同学突然发现了陶校长，急忙推旁边的同学，几个人慌忙放下扑克，羞愧地站起来，低着头等着挨批评。陶校长一句话也没说，沉默了一会儿就转身走了。
6、音乐组，对她说：‚你就学音乐吧!‛慕罗在音乐组接受革命思想和专业知识的教育，各个方面都有了很大的进步。当她的祖国吹响了解放斗争的号角时，她对陶校长说：‚祖国需要我回去战斗!‛陶先生说：‚你回去吧，用你的声音，为祖国的解放歌唱。你到育才学校，为的就是这一天!‛朝鲜革命者的几个孩子，因父母抗击日本侵略者，战斗在中国的土地上，他们也被长辈送到了育才学校。陶校长语重心长地对他们说：‚你们学社会科学吧，这是你们祖国最需要的。‛1943年，失踪的著名新闻记者萨空了，突然在北碚出现，他被剃光了头，在犯人的行列里，被人押解着做苦役。原来萨空了先生从广西被秘密押解到重庆集中营来了。陶行知闻讯心急如焚，连忙告诉沈钧儒，通过救国会，向国民政府交涉，这样，起码可以使特务机关不敢轻易动手秘密杀人。救国会的朋友通过多方面的关系，打听到萨先生被关押在五云山顶戒备森严的‚教导团‛里，而且13岁的小女儿苦荼也住在集中营。陶行知先生非常痛心，正在成长的幼苗，怎么可以失去人间最宝贵的自由呢?他托人萨空了捎话：‚把孩子交给我吧!‛经过一番周折，陶先生终于把小苦荼接到了育才学校，见她头上长满了虱子，身上长满了疥疮，不由难过得掉下了眼泪。陶先生急忙叫校医帮她治疗，还为她洗了个澡，换了一身干干净净的衣服。从小苦荼的诉说中，陶先生知道她还有个姐姐苦茶也失散了，便设法打听苦茶的下落。不久，萨空了也多方托人终于找回了失散的大女儿苦茶，也把她送进了育才学校。陶先生让苦荼学习她最喜欢的音乐，让姐姐苦茶进社会组学习。还有一个孩子李远芃，是革命烈士李硕勋的儿子，周恩来邓颖超等考虑到既要保护烈士遗孤的安全，又要教育培养他们成人，能承担如此重任的，只有陶先生办的育才学校。所以，毅然决定把12岁的远芃送到育才交给陶行知先生。陶先生找李远芃谈了话，了解一些情况，就启发他专攻社会科学，以继承父亲的遗志。李远芃分到社会组后，很快对社会科学产生了浓厚的兴趣，常常和班级的同学谈论形势，发表自己的见解。在育才期间，每隔一段时间，就有人来接李远芃去和母亲赵君陶团聚。赵君陶是当时战时儿童保育院院长，为了抢救成百上千的战灾儿童，工作非常繁忙，不能有更多的时间和儿子一起。李远芃虽然很想念妈妈，但为了不影响妈妈的工作，他很懂事地安心在育才学校学习，接受教育。直到d做出安排，他才告别陶校长，离开育才到了延安。李远芃就是后来曾担任共和国总淼睦钆簟?/SPAN>1984年他曾写下一段怀念恩师陶行知的话：‚陶行知先生是我的老师，虽然我受他直接教诲的时间甚为短暂，但他的为人、思想、作风和对中国共产d的感情之深，确给我当时少年的心灵留下深刻的印象，使我受益非浅。‛
7、“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是多么崇高的境界啊！仅仅十二字，正是陶行知先生一生爱的教育的诠释。教师这个职业，需要的也就是这种勤勤恳恳、无私奉献的精神。今天，当我再次捧读这位教育大家的教育名篇，仿佛看到了这位朴实的老人，正缓缓向我走来，他的这句教育名言，时刻鼓舞着我，它催我奋起，激我向上。因为陶行知先生始终是我学习的榜样。(陶行知关爱学生的经典事例)。
8、《地球探秘》是宇自选的图画书，这是一本科普类图书，里面有遮挡卡和小插件。他喜欢这类绘本？我第一次关注他，确切地说，是第一次关注他的阅读情况。于是，一个“偷闲”教师和一位“逃学”娃，开启任性自由的共读时光。
9、 爱是阳光能融化冰雪，爱是春雨能滋润万物。爱是桥梁能沟通师生心灵，有了爱，师生才能以诚相待，学生一旦沐浴了真诚圣洁的师爱，就会点燃希望之火，就会提高自尊心，增强自信力，发奋成才!
10、 下课后刚出教室门，小瑞就偷偷地叫住她，并请求她不要把闹事的事告诉我，还说我一天闹心的事太多了，让我省省心并保证一定劝告那几个同学，再上课时不调皮了。张老师边说边夸“这个孩子咋这么懂事呢！”我的心里也暖暖的。 多大的变化呀！此时看着这个年轻的“小老头”，我感觉他并不难看，反而觉得他很可爱。
11、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
12、宇(化名)，是一位“特别”的中班男孩。通常，上午他与孩子们在幼儿园学习与生活，下午请假。请假的缘由尽管家长不愿提及，我们也能隐约感知。这种感知与预判来自孩子的日常行为，以及家长的每次线上家访与日常交流时流露出的愧疚、自责、焦虑和惴惴不安的情绪表现。本周周宇请病假；周二中午宇一面哭着一面反复地说“宇头晕，宇头晕……”，于是我们赶紧联系保健医生和家长，下午宇未入园。今天周宇来了，情绪沮丧，经过一番安抚后入班。
13、陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。
14、 我该怎样办？如今的孩子这是怎样了？为何会如此冷漠？我该怎样帮忙小张呢？为这事，我伤透了脑筋。
15、东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。
16、A：我校秉承陶行知先生提出的创造教育办学思想，以“惟新惟真”为校训，提出了“播下创造种子，奠基出彩人生”的育人理念，经过几年的办学实践，“行知合一”“爱满天下”成为了行知教育人的风格。“行知合一”首先强调的是认知和行为的统在管理上，我们狠抓文化建设，让学校的办学思想、文化体系、规章制度入脑入心，同时，细化学校发展规划、学期计划、各教研组计划、班级建设计划等，促进学校工作落实落地，并利用学校目标考核管理体系，检测各层级完成效果、调控各方面工作，促进全体师生践行学校制度与文化。其次，“行知合一”，行在前，知在后，点出了学习的普遍规律——在行动中生发出知识。我校一直倡导“做中学”教学理念，建校以来，一直积极探索各学科“做中学”教学模式，并广泛开展各类活动，包括学科拓展型活动和主题活动等，为师生创新创造提供肥沃的土壤。
17、通过学习，在今后的教学中，我要以陶行知先生为榜样，努力把本职工作做好。
18、陶行知的四块糖就是“关爱”、“宽容”、“信任”、“激励”。
19、宇拨开遮档卡，自娱自乐自言自语：“飞机飞上了天……渔船不能捕蓝鲸，蓝鲸太大了……下雨了，要撑雨伞……海狮……”或许是他日常的特别行动，如行为紧张、焦虑，对他人执拗地寻求回应，让我理所当然地降低了对他认知的预估。但是，在阅读中我惊喜地发现：宇放松了，讲述的语句也超乎我预估的完整，句子间也有了因果关系，从他认识了不少海洋生物中感到宇识辨物的认知能力尚好。但是，宇仍保有易焦虑的“小特别”：在修补图书找透明胶带头时出现手指急促紧张以及面部焦虑的情绪表现；对与人交谈中“小拐弯”的隐喻还无法理解，在同龄幼儿中发展较慢；喜欢重复他人语言后，使用自己名字而非人称代词表达自己相关的零散的经验。
20、 每个学生都有不同的缺点和长处，对于孩子们的优点要不吝的提出表扬和称赞，哪怕日复一日。当面对行为有偏差的学生时，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，这些学生的习惯都是多年养成的，此时教师必须付出持久而真诚的爱，去感化他们，使他们逐步改正缺点，直至养成良好的行为习惯，而这是一个长久的过程，贵在坚持。
21、教学做合是理论联系实际在教学上的具体运用和发展。它改变了教师只管教、学生只管学的分割状况；改变了学生从属于书本、只读书的现象；改变了学生与实践的学用脱节现象，充分调动了学生的积极性，体现了教师主导作用与学生主体性的紧密结合，以生活为中心进行教学，为了解决生活中提出的问题而去学，教学的目的是为了创造新的生活。
22、发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。
23、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
24、这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”
25、好景不长，就在我刚进入状态时，保育员老师送来了宇：“他说他又头晕。估计是……”保育员给我使了个眼神。
26、“宇，头晕是吗？”他皱着小八字眉，鸡啄米般地点了点头。
27、孩子怯生生地望了妈妈一眼，低声说：“我听见表里的嘀嗒嘀嗒的声音，想拆开看看是什么东西在响。我错了，不该把手表拆坏，惹妈妈生气。”
28、“我们已经忘掉了想要说的话，而我的思维，由于没有具体化，回到了隐蔽的王国。”这是O·曼德尔施塔姆的一首诗中的话，它是孩子语言思维运行的真实写照。列夫维果茨基在《思维语言》对这一现象做了进一步的阐释：“内部语言是为个体自身的语言；而外部语言则是为他人的语言。外部语言式思维向内部自身语言的转化，是思维的具体化和客观化表现。内部语言的领域是一个最难以调查的领域。”学习幼儿语言思维的心理过程，我们就能理解儿童，尤其是特殊儿童，由于思维与语言表达的局限，成人难以了解他们的内部语言、深入他们的精神世界。因而，当孩子在阅读中自娱自乐、自言自语时，请仔细倾听，那是内部语言的冰山一角，也可能是特殊幼儿在与阅读材料互动下的纷杂的意识流的局部再现；当孩子边读边说边望向你时，那是情感共鸣的邀请，是交流大门的开启。解读幼儿，教师需要时刻对幼儿怀有敬畏之心，悉心倾听、深入交流、审慎评价。
29、可怕的是不读书的家长，还拼了命育儿。自己没读好书，寄厚望于儿女，望子成龙，望女成凤。孩子考98分就打，考99分就骂，搞的全家神经兮兮。家庭鸡飞狗跳，也害得孩子战战兢兢。
30、建设行知家园，在乐创楼的底楼，食堂门口的大厅，以“与爱同行”为提纲，在四周和中间的柱头，分成不同的板块，介绍陶行知的生平及主要教育思想。
31、“干嘛碰我的课桌，你这傻子！”这是小张不留意碰了某位同学的课桌而遭到的谩骂……
32、到了朋友家里，陶先生见到那个孩子正蹲在院子的大树下，聚精会神地看蚂蚁搬家。夫人一见又来了气，正要骂他，陶先生立即劝住了。
33、快开学了，学校领导安排我任教的是五年级语文兼班主任。我先向原班主任宋老师了解班级情况，宋老师哈哈一笑说：“这十六个学生够你喝一壶的”。我不解其中的含义。9月1日开学了，我怀着忐忑不安的心情，第一次进入教室时，全班十六双眼睛齐盯着我，这让一向内向、羞涩的我有些不知所措。面对个头比我高，年龄跟我相仿的学生，我有点胆怯了。幸好此时有陈主任“引见”，他好像看出了我的不安。在我耳边悄悄说：“不要紧张，看着学生”。然后，他向同学们介绍了我，又让班干部作了自我介绍，这样我对这个班级有了一个大概的了解。当看到学生的手势语打的特别熟练，而我根本看不太明白学生的手势时，我紧张的心情更紧张了。但我貌似平静，开始环视教室的每一个角落，我发现每一双眼睛里都流露着一丝兴奋与喜悦------他们似乎很欢迎我的到来。
34、朋友的夫人取出一个纸包，里面被拆得乱七八糟的一块手表。这表成色还很新，镀金的表壳打开了，玻璃破碎，连秒针也掉了下来。她生气地说：“陶先生，这表是才买的，竟被我儿子拆成这样，您说可气不可气!他才七八岁，就敢拆表，将来大了恐怕连房子都敢拆呢!所以我打了他一顿。”
35、将近中午时，夫人收拾盘碟时，发现粽子已经吃完了，碟里的白糖却原封未动，而旁边砚台上竟有不少糯米粒。原来，苏洵只顾专心读书，误把砚台当成了糖碟。正是凭着这种认真刻苦的精神，苏洵成为了文学大家。
36、“老师，谢谢您！您真是用心良苦。我此刻已经深深地认识到自己的错误，我会帮忙小张，让他不再孤独……”
37、在陶行知先生教育思想里“仁”与“爱”占很大的比重平实不浮躁才能成为“仁”尊重与需求才能分享“爱”现在我们却要这个嘈杂与功利的社会中追求“仁”和“爱”扪心自问我做到了吗？是不是有种力不从心的气短？正如大家经常表白的那样——“不是我不努力不是我不肯爱而是……”“爱”是一种美好的感情爱教育爱学生爱自己谁不想拥有。如果没有爱的能力大家都会感到失败会有很大的挫折感。所以大家都理解当做的不够好时不是我不努力。
38、一个创字，体现了他实事求是、开拓创新的精神。我们不应该仿，而应该去创！
39、鲁迅在南京江南水师学堂读书时，因考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他没有戴此奖章，作为炫耀自己的凭证，而是拿到鼓楼大街把它卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。
40、这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
41、每当读书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，直嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”，顿时，周身发暖，困意消除，于是又捧起书攻读。
42、Q：行知小学的老师普遍比较年轻，但我们在听课的过程中却觉得老师们都非常阳光上进、课堂有自己的特点。可否谈谈学校的师资情况以及激励教师成长和师德师风的建设的举措？
43、这就是我们在品格教育的基础上，衍生出的一套解决幼小衔接的“行知始业课程”，关照初入小学的孩子健康成长。随着这几学期的实践，效果是显著的，我们还将在实践中继续深化、提炼，我相信这会成为行知小学又一个特色。
44、我的表扬满足了他单纯的心理。经过几次表扬，我发现小明的眼神里多了许多活跃的因子，脸上的表情也有了变化，比第一次接触时的木讷真的改变不少。这也让我感觉他最初的表现，可能是因为长期得不到表扬而将自己完全封闭在自己的世界里，不愿意跟老师接触和交流，不愿意把自己的内心和情绪表达出来，他只不过是单纯地用木讷和沉默这样的方式来掩盖自卑罢了。
45、我们应如何去实践陶行知的生活教育内容论呢？我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法了，事怎么做，就怎么学，就怎么教，”：而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。实施素质教育，小而言之，为学生的终身受益负责，为学生的将来负责；大而言之，为国家、民族的未来负责、为中华为腾飞打下坚实基础。
46、男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
47、 陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”
48、通过塑造一个个看似渺小，实则不凡的人物形象，在读者心中荡起一阵阵情感的波澜，使爱的美德永驻读者心中。整部小说以一个小学生的眼光审视着身边的美与丑、善与恶，完全在用爱去感受生活中的点点滴滴。
49、"教学合一"是陶行知的教学思想，也是陶行知生活教育的方法论和教学论。
50、喜欢在淘宝上特价整套购过期的专业性强的文史类杂志，如《看历史》，一买就是一二十册。信息的质量与权威以及传播形式的专业，是网文无法相比的。一直以来，冬日卧榻翻杂志，都是悦读的极致标配。
51、先生也得检讨自己的功课教法是否合乎学生的需要程度。这些耳熟能详的语句让我对教育有了更多的思索。
52、通过疫情防控的过程工作实践，行知小学的老师更加理解了“爱满天下”这一教育情怀的内涵实质，孩子们更加热爱祖国，对自己国家民族的精神有了更加深入的了解。大家更加明白，只有现在认真学习，掌握过硬的本领，才能成为“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。
53、《世界经典文学名著博览:爱的教育(青少年版)》由亚米契斯著，上海人民美术出版社出版。《世界经典文学名著博览:爱的教育(青少年版)》共共10卷，由100篇文章构成，包括发生在安利柯身边各式各样感人的小故事，还包括亲人为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的9则感人肺腑的每月故事。
54、Q：行知小学一直关照学生的健康成长，请举一个例子来说明一下？
55、“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”这句话概括出了我们应该怎样做个合格的教师。世界上有两种不合实际的教学方式：一是只会读书，只会拿一本书要学生读它、记它；二是不是在教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上移到学生身上来。我认为这两种教学方式学生都是在被动的地位，知识是无限的，而老师教给学生学的方法是有限的。回想自已十年从教的过程中，不禁不吃一惊，原来这就是典型填鸭式教学，把学生当成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道喂饱鸭子就可以了。真的很惭愧。教师和学生的地位是平等的，教育要以学生为主体，应该对待每个学生以宽容，坦诚相待，不能搞“一言堂”。
56、在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，变可得事物之真理。
57、陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。
58、非圣贤，孰能无过，小张也有缺点，他喜欢吐口水，弄得桌上，本子上都脏兮兮的。这也就成了同学们不喜欢他，厌恶他的主要原因；其次就是小张是个学习有障碍的孩子，也就是大家所说的弱智，成绩极不理想，所以同学们都不跟他玩，不跟他交流，这让小张变得越发自卑和孤独。
59、我一直在思考一个问题，某个学生如果表现很差，而且成绩糟糕，仅凭着“让每一个学生抬起头来”或“一个都不能少”的教育良知，教师当然会对他倾注爱和智慧，让他有进步，至少“学会做人”，但是“上面”升学压力，可能会让教师不得不放弃这个学生而“面向多数”。如果教师执意要给这个学生以真诚的关爱，哪怕并没有耽误对大多数学生的正常教育，周围也会有人觉得那些教师不可思议：“有什么用啊？白费劲！”这就是“无用功”吗？那为什么还要去做这些无用功呢？李镇西老师说过：“教育的复杂性就在于，并非面对所有的学生都能够‘只要行动就有收货，只要坚持就有奇迹’的，有时候辛辛苦苦好几年，却颗粒无收(当然这里指的是应试教育的成绩)。