1、发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。——孔子
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4、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。——王安石《登飞来峰》
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6、风揉飞絮，拉开云幕，梅蕊红燃。繁荣市井，盈眉瑞气，欢舞腾鸾。
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8、如果表扬、鼓励孩子的话，会不会把孩子夸坏？
9、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
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11、加两笔:口——(只)(古)(石)(右)(可)(加)(叶)
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13、察己则可以知人，察今则可以知古。--《吕氏春秋》
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16、霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。——屈原《国殇》
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21、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
22、要下雨了，小兔赶快往家里跑。(马上)(立刻)(连忙)
23、清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。杜甫《江村》
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27、一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。
28、小军(在)公(园)里摘花，王大爷看见了，教育他以后不要(再)摘花了。
29、老当益壮，宁知白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。——王勃
30、百家讲坛丨大隋风云(下)14-15立储风波、高调东征
31、如何引导学生发掘这一写作矿藏？可以向课文学习，例如小学课本中有不少这样的文例，《我的伯父鲁迅先生》即为其文中写鲁迅先生非常有特点，形象非常逼真，而且作者投入了感情，这些都源于作者对自己伯父的熟悉，写作材料信手拈来。也可以循循善诱，引导学生回忆自己的特殊情感或特殊感觉的经历，例如欢喜、崇敬、失望、忧伤、孤独、害怕…由某种经历引发对事情和人物的回忆，形成一段要素俱全的叙事链。还可以让学生分组讨论，自由讲述，想出自己熟悉的人物、事件或场景，从中选定一个写作对象。这些引导方法属于旧有印象搜寻法。当然也可以鼓励学生对熟悉的人、事、物等再作进一步的观察，就像课本所提示的“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的?”等，这是已知加新知的观察法。
32、声明：本文来源于网络。转载出于传递信息和学习之目的。
33、学生对熟悉的场景、人物、事情，一般就能顺利地获取印象，觉得有话可说。熟悉了，意味着印象深刻而丰富，可供选择的写作材料就多，也就容易形成对这些人、事、物的情感判断。每个学生都有自己熟悉的人、事、物，它们就是学生自己独有的珍贵的写作矿藏，老师的职责是帮助学生把它们发掘出来，发挥其应有的效用。
34、及时立功德，身后犹光明。仲尼亦为土，鲁人焉敢耕。
35、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。(论语)
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38、不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香！——黄糵禅师
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40、独怜京国人南窜，不似湘江水北流。——杜审言《渡湘江》
41、不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——司马迁
42、“艺术来源于生活而高于生活”，写作中我们可以从以下几个方面去选材：
43、也许有些同学不喜欢写作，拿起笔来觉得无话可说。其实，写作不是什么“高难动作“，而是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。