1、在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。
2、师：这是文中现成的话，你发现了吗？他在什么地方？
3、(张)(牙)舞爪 面(红)耳(赤) 口干(舌)(燥)
4、句二表达的是孙中山背书时的感受，所以“一点儿也不懂”这个部分要重读。
5、(好奇)地看着 (认真)地听着 (好奇)地张望
6、师：没错！话说得很准确又很有弹性！她说每一段的主要内容一般都在这段话的第一句中。她注意到了“一般都在”。是不是这样呢？我们接着往下看，把后面的三段话迅速再浏览一遍，你看看行不行？
7、鲜(艳)国(旗)开(办)飘(扬)跳(舞)举(例)(笛)子
8、我们班有个同学叫小红，她皮肤白白的，脸圆圆的，浓眉大眼，看上去很有精神，小红很乐于助人，所以大家都叫她“爱心大使”。
9、出处：《水浒传》第四三回：“倘或被眼疾手快的拿了送官，如之奈何？”
10、孙中山背会了先生圈的内容后是怎样想的，又是怎样做的？
11、师：好的，你看，方法一对头，速度就会加速，这叫事半功倍，好极了！第四段，谁来？
12、这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”吓呆了”写出了同学们的害怕,“鸦雀无声”写出了课堂的安静。
13、有了雨的滋润，花朵才能自由自在地生长、开放。
14、再次，运用质疑问难法，探寻文本的张力。一篇好的文章，能带动读者的再创造，表现在结构上就是文本结构的补白，如何引导学生在细读文本时感受到这种潜在的张力美，这就需要教师有阅读“先在”的意识。一方面，教师在解读文本的时候，运用文本细读的方法细致入微的倾听文本之响，发觉文本秘秒。另一方面，需要教师在课堂上对重点内容进行多次不同程度，不同方式的强调和引导。在《慈母情深》的教学中，王崧舟由“慈母情深”中的“深”字设疑出发，在教学化环节中又多次回归“深”一直到课最后板书呈现的“慈母情深深似海”的回应无一不渗透着文本的张力。另外在理清线索环节，王崧舟巧妙地运用了填空重点字词的语文隐形训练的方法将本文的事件贯穿起来，进一步围绕着“为什么我会鼻子一酸”、“文中那些描写。那些细节令我鼻子一酸”展开详细的探讨。
15、孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？
16、点拨：只有理解了句子要表达的意思，才能知道哪些地方要重读，应该用什么样的语气来读。所以要在理解的基础上读好重点词语，表达出句子的意思。
17、先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定。
18、鲜(艳)国(旗)开(办)飘(扬)跳(舞)举(例)(笛)子
19、小草在风中摇晃。改拟人句小草在风中摇头晃脑。
20、(好奇)地看着 (认真)地听着 (好奇)地张望