1、(狼顾虎视)：如狼虎视物。形容威严而凶狠。
2、 先评讲的是第一类，老师取个标题——别样的概括。因为这些同学用一种新的方式对人物和他们的故事进行了概括和提炼。(用茂腾腾造句)。
3、他们身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱地。(用茂腾腾造句)。
4、好一个安塞腰鼓，这是慷概激昂和气壮山河的时代之歌;
5、文学应该关注语言，还是体验；语文教育应该侧重于语言，还是生活体验？或许答案很简单，都应该关注。这是一个伪回答，毕竟会有所侧重、倾斜。对于文学的理解必然会影响语文教育的主张、理念与教学实践。3月9日，听了张浦中学汪洋梅老师执教的《安塞腰鼓》和金军华教授分享的题为《促进语言与思维协同发展的阅读教学策略》的讲座后，我重新又有了一定的认识和思考。
6、第三部分，主要写诗人与延安亲人相见。读了这一节，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，诗人是怎样表现这些内容的？
7、 这节课主要是作业讲评，旨在教学生学会运用情节和画面表达观点，做到语言精致、思想深刻。
8、(横眉竖眼)：指耸眉瞪眼，形容怒目相视，态度凶狠的样子。
9、下午，我聆听了特级教师金军华老师的专题讲座《促进语言与思维协同发展的阅读教学策略》，金老师从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面来谈对学生语文核心素养的培养。 让我印象非常深刻的是金老师强调语文教师要引导学生关注生活，在平时的教学中，要有意识地设计有意义的活动来引导学生去多阅读书籍和书写表达。金老师例举了自己在实践中设计的一连串活动：给小学老师写一封信、课前朗诵赞美老师的诗歌、家长陪同学生去书店买书……这些活动都把语文融入学生的生活，学生在参与活动的过程中，提升了自己的语文素养。在今后的教学实践中，我要向金老师学习，做一个有心人，用心设计贴近生活的学生活动，来激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质。
10、朗读分工：的确，这些单句在结构方面的划分起到了重要作用，我们下一步去探究。现在，我们就以这些单句来进行朗读分工。1-6段(老师)7-13(全班)14-17(学生)18-22(学生)23-30(全班)
11、(立眉竖眼)：指耸眉瞪眼，形容怒目相视，态度凶狠的样子。
12、今天还有幸聆听了江苏省特级教师、正高级教师金军华老师的精彩讲座。金老师基于“促进语言与思维协同发展的阅读教学策略”这一主题，围绕语文课程标准中“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养与大家分享了实践研究成果。金老师的讲座内容丰富，理论结合实践，深入浅出，让笔者对如何开展言语思维的阅读教学有了更加清晰的感知与体悟。
13、(1)冬天快到了，小松鼠急急忙忙的出门去，寻找过冬的粮食。
14、俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”作者是陕北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我们从其字里行间看到的是他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往和倾心爱恋。唯有如此，他才写的酣畅淋漓，曲尽其妙。老师写了一首小诗，与大家分享。
15、我的文章的那句原话是：“啊，陕北，生我养我的这片厚土啊，我愿像这信天游一样高高飞起，化作装饰你夜空的月晕，绕着月亮转圈圈红。”
16、从教学容量的角度考虑，汪老师的课略显“臃肿”，前两个环节占据了课堂大部分的时间，后两个环节只能蜻蜓点水。从教学深度考虑，汪老师在部分环节的处理上还不够深入，例如品析比喻句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，老师让学生挑选最喜欢的一个喻体进行赏析，有学生谈及自己喜欢富有活力的“乱蛙”后，教师就不再深追。如果在此处引导学生想象“乱蛙”是一幅怎样的景象，学生也许可以感受到当时场面的热烈欢腾。“乱”字突出了蛙的数量之多，进而联想到后生们人数众多，场面壮观；且蛙们跳跃时的姿态是一种敏捷的弹跳，进而联想到后生们跳舞时的富有朝气与活力的独特姿态。
17、品析文段：全文共30段，最少的段落就一个字，段6“看——”统领下文；两个字的段5“但是”，由表演前的安静，突然转入澎湃着激情的表演，短促的段落也渲染了安塞腰鼓表演的气势。聚焦段1：“一群茂腾腾的后生。”这句话有点很特别的味道，读起来有什么样的感受？偏正短语构成的句子、段落。“为什么是‘茂腾腾’的呢？”“他们要干什么？”忍不住要往下读，话还没说完，忍不住要想象。给人一种安静的感觉，静中蓄积着力量，蓄势待发，有种于无声中听惊雷之感。就全文而言，反复品读“好一个安塞腰鼓”，并在文句的变化中，体会“安塞腰鼓”与“黄土高原”“后生”的关系，在反复咏叹中感受文意的层层递进，不断将文意推向高潮。最后再次小结语言形式，并通过填空的形式，将语言形式与表达的内容情感再次勾连汇合：“从密集的短句中，我读出了安塞腰鼓________；从生动形象独具冲击力的比喻中，我读出了后生们________；从排山倒海的排比句中，我读出了黄土高原 ________；从灵动变化的段落和反复咏叹中，我读出了作者 。”
18、生：戏，鲁镇，船头前，水面上，盼到了满载的归航。
19、 有部分同学不仅仅就教材谈教材，他们还让教材成为表达思想的素材，借助教材中的人物形象，很好地阐释了自己的想法。这一部分，老师称之为“巧妙的运用”。还是有请沈玥——
20、(男合)每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中．使人叹为观止。
21、▶武大靖、宋玺同唱校园新歌《畅想新时代》，为青春喝彩!
22、回顾《时间的脚印》中的独立成段单句，关注《安塞腰鼓》中的“好一个安塞腰鼓！”，梳理文章结构，熟悉文章内容。(第一课时)
23、刘成章的陕北风情散文，既有自然景观的描摹，也有陕北风俗人情的展示；既反映出陕北这块黄土高原上的人格秉性，也细腻地表现出自己对土地、对童年岁月的怀念。陕北是刘成章的生身热土,他对陕北有常人无法想象的情结。他在试图通过散文来传达对故土之爱时,汲取了陕北民歌“信天游”的营养,准确地把握住其神韵。阎纲先生言,“要是说散文以诗魂为上的话,刘成章散文的诗魂就是信天游,大胆浪漫的、纯朴实诚的、情意绵绵的、悲凉苍劲的、妙语连珠的、七色斑斓的、琅琅上口的、高亢悠长的、此起彼应的、白到家又短到家的、如天籁自鸣、声声拨动心弦的信天游。”陕北是中国黄土最深厚的地区之这里贫瘠的土地，锻铸了陕北人奇崛的心理状态、行为方式以及价值观念。陕北人对待苦难，善用幽默的方式化解。陕北人解“心焦”的方式便是吼信天游，便是自我嘲解。透过幽默，“看见了性格的自在，精神的舒展，心灵的洒脱。他们贫穷，他们乐观；他们劳累烦恼，他们超尘脱凡。”
24、(龇牙咧嘴)：龇：露齿。张着嘴巴，露出牙齿。形容凶狠或疼痛难忍的样子。