1、甲骨文还记载“有出虹，自北，饮于河”——古人看到彩虹的末端延伸至水中，便认为这个怪物可以吸水。
2、 看 惊 异
3、在这篇课文的教学中，我先是由课题中的“雾”字引入，链接学生的生活体验，请学生说一说自己见过的雾，再由“雾”字延伸其他带有雨字头的字，请孩子们思考这些带有雨字头的字大多跟什么有关，从而初步了解雾是一种自然现象。(带有雨字头的字)。
4、培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观察自然，了解自然的意识。
5、 《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读》这本书分为三章：解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》“前言”部分、解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》“课程目标与内容”部分、解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》“实施建议”部分。每部分中，按照不同的语文要素分类，以“理论阐述+案例+评析”的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。这本书注重对新课标的解读，注重新课标的变化，注重结合课例来解读新课标，对于小学语文教师学习、领会新课标，有更深刻的启发。
6、日光斜射在天空中,由于空气的散射作用而使天空和云层呈现黄、橙、红等彩色的自然现象,多出现在日出或日落的时候。通常指这样出现的彩色的云。
7、 做为一名语文教师，我深知阅读的重要性。特别是随着近年来高考的改革，更是把阅读的重要性这颗种子播撒进了每个孩子的心中。《标准》中也要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，并要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但反观我们的课堂，我们好像还是穿着新鞋走老路。我们虽有要多读课外书的意识，但眼睛里装着的只有书本中的那几篇文章，最多无非是每天布置个课外阅读的任务，或是课堂上讲到哪篇课文在课堂结尾处象征性地推荐阅读哪本书吧！至于学生到底读没读，读得怎么样我们不得而知。也许，我们认为反正看了也不来考试，与其课堂上花时间讲课外阅读的内容，还不如多花些时间抓抓学生的基础知识来得立竿见影。于是乎，这课外阅读随着孩子年龄的增长，在没有了教师和家长的监督后很多只流于形式或只停留在了口头上。
8、 猜 美 妙
9、师小结：孩子们，今天我们学习了雨字头，根据学到的知识，举一反三说出了日字旁的字和太阳，时间有关。我们还知道了“暑”和“晨”是怎样创造出来的，从而明白了这两个字的意思。中国汉字真神奇，真有趣，我们的祖先真有智慧。 (设计理念)以雨字头的学习为铺垫，拓展延伸到日字旁，让孩子学以致用，举一反为更多的偏旁识字打下坚实的基础，培养孩子的识字思维能力，体会方块字的魅力，爱上方块字，爱上语文。
10、雨篷(yǔpéng)：亦作"雨蓬"。 船上用以遮雨的舱篷。借指有舱篷的船。 遮雨的篷盖。
11、云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。
12、想象力是思维能力的重要表现，是创造力最本质的内涵。没有想象力，就意味着创造力的平凡和思维的凝固。想象力在作文教学中却缺位是不可不正常的现象。平常在写作中，之前我都是先给出很多要求和指导，于是学生在写作时就不会先思考怎样表达自己的情感和看法，想着怎样将故事讲好，而是想着怎么样跟着老师的提纲写作要求写作技巧来完成。以至于学生的作文都是千篇一律，看完案例《风》的教学片段中，知道如何让学生的能动性起关键作用。他们需要主动的去感知，思考，理解，消化和吸收知识，才能获得语言知识，语言能力。培养想象力离不开在实践中运用所学内容。语文就是一种交际工具，无论是口语还是文字，都实实在在的担任着沟通的桥梁，帮助学生将课堂所学迁移至课外，是语文教师义不容辞的责任。其实，在课堂教学中，我们可以扎扎实实地训练学生运用。
13、 提问：青蛙和小鸟在争论什么问题呢？(在争论天到底有多大)指名回答并表扬该生预习充分。
14、 喝粥 心满意足
15、(设计意图：“直观式”导入新课，借助音像视频，使抽象的事物变的具体形象，让学生的多种感官协同活动，一开课就牢牢抓住了学生的注意力，既加强接受效果，又培养学生的观察能力。)
16、气温下降时，空气中所含的水蒸气凝结成的小水点，飘浮在地面上。
17、 《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读·小学语文》最鲜明的亮点就是“案例式”，这个特点使得新修订课标的解读与教育教学实践有机结合，在一定程度上帮助一线小学语文教师将自己的工作习惯、话语习惯、思维习惯和新课标融会贯通，真正做到让语文教师喜闻乐见、即学即用、活学活用。此外，此书在尽量规避从概念到概念的“纠结”解读的同时，兼顾“务实”与“务虚”：“务实”在于有经典案例配合解读，注重实践性，增加可操作性；“务虚”在于每一章简明扼要的“理论阐释”，对案例和案例分析起到“点睛”的作用。《义务教育课程标准案例式解读(小学语文)》精心绘制了一幅幅对新课标理解的立体图景，是所有实施新课标的一线小学语文教师必备培训、学习教材。
18、(设计意图:“大胆想象，表演情境”让画面活了起来，动了起来，把文本和学生生活串联起来了。这一环节适时地调动学生的生活经验，强化学生语言的积累与运用。让学生在实践中学语文、用语文，让语文课堂充满语文味。)
19、形象生动的图画是低年级孩子写话的入手最好的材料。在五彩的图画里，孩子们能借助那明丽的线条发挥无限的想象力，真正有话可说。但引导孩子看图写话，我们更要注意的是按照一定的顺序，如：从上到下，从左到右，从远到近，从整体到部分等等，再用上恰当的词语来描述你看到的内容就行。其中立足每个单元的语文园地，或者从配套的相关习题中寻找看图写话素材是比较恰当的。
20、 (3)分角色朗读。读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。
21、如：二年级上册《植物妈妈有办法》一文就是一个很好的文本迁移的例子。从文中四个植物妈妈的办法中，引导孩子结合课后内容进行写话。
22、首先是内容的选择，这本书具有传奇色彩，很多情节是学生们从未读过却又想经历的，结合学情我认为可以拿出一两个精彩片段在课堂上进行师生共读，如：遇险上岛、荒岛生存、救星期五等，期间细细品读当时的环境、鲁滨孙的表现等，感受情节、人物的的艺术魅力，把学生内心深处的“历险者”充分挖掘出来。
23、千变万化之云，也是中国画家钟爱的画面元素，图1为隋代展子虔《游春图》局部，图2为宋代马远《雕台望云图》，图3为宋代李公麟《西岳降灵图》局部，三幅图分别描绘了三种不同形态的云气。
24、(设计意图：以人为本，以生活为源头。引导学生做生活的参与者，去体验感悟身边的事物，真实的感受一下脐橙，我手写我心。)
25、(2) 提问：为什么青蛙笑了，小鸟也笑了？首先，青蛙是为什么会笑？
26、 雾说：“我要把高速公路藏起来。”于是，他把高速公路藏了起来。无论是汽车、大树，还是杂草都看不见了。
27、 “随风潜入夜，润物细无声。”语文，你的魅力无处不在。你如春雨般滋润着世界万物，使大地上的一切生灵显露出欣欣向荣的景象。
28、自读课文，思考：为什么青蛙会错误地认为天只有井口大呢？(和环境有关，天天坐在井里，只能看到井口上面一小块的天)你又想对青蛙说什么呢？
29、“９”向勺子。在上格画一个四面碰线的附近向下角附近向左下面一真线到底线中间。
30、《课程标准》颁布伊始，当读到“第第第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这一具体写字教学建议时，中高段的语文老师都是一脸的不可思议：“课文那么长，读书都没时间，哪还有时间天天练字？”“每篇课文要教的知识点那么多，哪有时间随堂练字？”可是面对学了六年的语文，到小学毕业了，字写得歪歪扭扭的大有人在的现状时，老师们却是一脸的无可奈何，还真像特级教师于永正老师讲的“是块心病”。归根结底还是我们老师不够重视写字训练，随着年级升高，所学的越来越多，老师和学生都好像有更重要的要学，于是课堂上指导写字的时间越来越少，要不就是有指导也没有当堂练，而要写的东西越来越多，要求写得越来越快，结果越写越难看。
31、 上节课我们认识了生字，朗读了课文。现在我们玩个小游戏——会飞的蒲公英，检查下你们学得如何。
32、 我们都知道《义务教育课程标准》明确了教师教什么，怎么教，以及各学段应达到怎样的目标。课标是我们教学的准绳，所以在平常的教学中，我们要心中装有课标，并落实课标要求。可话虽如此，对于新课标的解读，我们又有多少人能理解得特别透彻，对于课标的要求又能不折不扣地落实到位呢？我想正因如此，余必健老师才会安排我们赣州小语老师共读《案例式解读课标(小学语文)》这本书吧！
33、中午，草地 ，因为蒲公英 。
34、“需”字本没有雨字头，甲骨文字形是人身上往下滴水，金文字形也类似，为沐浴之意。
35、——杜牧《题宣州开元寺水阁阁下宛溪夹溪居人》
36、 等粥 分 苦苦等待
37、2雷(léi)由于下雨时带异性电的两块云相接，空中闪电发出的强大的声音。