1、(课文点评)课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把茨威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。(全神贯注课文)。
2、 茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
3、朱自清(1898年11月22日－1948年8月12日)，原名朱自华，字佩弦，号秋实，中国现代诗人、民主战士、散文作家。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)，长大于江苏扬州，故称“我是扬州人”。
4、为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与潜力思考。此刻强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的资料和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和潜力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
5、出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。
6、(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)
7、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”
8、屏息凝视是指全神贯注地看，连呼吸都不敢呼吸一下。 “屏息凝视”意为“忍住呼吸，全神贯注地注视着”。
9、对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。
10、师(小结)：不知不觉中，我们完成了第三个学习小任务(回顾)，联系实际，我们的体会才会如此深刻，并真正教育了自己。
11、把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。
12、于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
13、先画出重要的句子读一读，再抓住句中关键的一个词或者一个字甚至一个有意义的标点，展开丰富的想象，最后写下阅读的批注。(全神贯注课文)。
14、本课获杭州经济技术开发区2018年小学语文优质课评比一等奖！
15、读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。
16、(师引)：罗丹像喝醉了酒一样，(生接)：只见他一会儿……激烈地争吵；
17、斯蒂芬·茨威格，奥地利著名作家、小说家、传记作家，出身富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。
18、(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?
19、学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
20、(设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。)
21、(设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象;补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)
22、引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。
23、 那一段时间， 妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
24、师：同学们已经预习了课文，那课文讲的是谁全神贯注地干什么？
25、 茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。 茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。” 茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
26、通过学法提示渗透学法的点拨，让孩子边默读边思考，边思考边圈画，边思考边批注，抓关键词句联系表达方法去体会。
27、(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)
28、原文用上帝造人来形容大师的沉醉于艺术的状态，似乎让我们读者看到罗丹身上此时罩上了一层神性，比课文中成了酒鬼要贴切多了。编者可能因为原文中涉及到上帝就改成醉酒了，但上帝在西方生活和文学中如此普遍存在，明明存在却视之不见这不是科学的态度。
29、(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。
30、 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
31、明晰写作方法对策渗透。把文中第二段的联想部分去掉，让学生和原来的内容进行比较，通过这种对比，学生自主发现课文中这样的写法好在哪里，写联想时要注意什么。知识的习得是学生自己发现的，而不是来自老师的灌输。
32、学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。
33、将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了,没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
34、(1)指名朗读，其他同学想一想：茨威格要告诉我们什么？
35、 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。
36、 茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
37、“全神贯注”这个词让我想起无数科学家及大诗人，而今天我要讲的是这样一条“书虫”。
38、在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
39、其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。
40、(2)他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
41、找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气!
42、注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。
43、读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
44、那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
45、忘记挚友(随机交流、理解“挚友”：互相信任、互相支持、亲密的朋友)。
46、(“怎么理解？师问。“学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。”)
47、学习时最快乐的事是和别人分享发现和感受，现在先和同桌交流吧！