1、 其次，正因缺乏相关的专题科研活动，所以目前制定的评价标准内核指标体系多存在脱离实际的情况。思想政治理论课教学质量评价的科学化要求评价指标具有可行性、合理性。可行性需要教学质量评价指标体系具有明晰、具体、可操作性，即可以通过量化的方法对教学目标进行分解，达到客观而真“实”的结论，以便为改进教学提供第一手资料。合理性，既要求评价指标体系需要符合学生的思想实际，能为广大学生所广泛认同与普遍接受，也要求符合课程评价的内在规律，实现合目的性与合规律性的统一。这要求评价指标设计及其权重系数需要经过专题研究，而高校普遍存在的重科研、轻教学(研究)现象使得相关的专题科研活动寥若晨星，导致教学质量评价指标设计与高校其他课程(包括专业课)没有明显差异，而且这一痼疾长期以来得不到根本解决，基于课程特殊性采取“虚”与“实”相结合的评价形式也无从谈起。
2、该生思想上积极向上，积极学习d的方针政策，定期向d组织提交思想汇报。平时乐于帮助同学，团结同学。学习努力，积极请教同学和老师，并且乐于帮助他人。平时踏实认真，积极主动完成老师布置的各项任务，得到老师和同学的好评。学习上刻苦努力，学习成绩优秀，曾获学校一等综合奖学金，“校三好学生”;积极参加社会实践活动。
3、我知道，你已经为自己设计好了一幅美好的蓝图，并且你也正在为实现这一目标努力奋斗着。我相信你一定能成功。祝福你，美好的明天属于不断进取的攀登者！
4、该同志综合素质好，业务能力强，学习能力强。
5、 尽管从事教学理论研究与实践探索的专家学者认识到思想政治理论课与高校其他课程教学质量评价存在差异性，然而，从其特殊性出发，正确把握质量评价的“虚”与“实”并不是一件容易的事情。应当看到，高校思想政治理论课教学质量的评价，普遍存在不能区别对待“虚”与“实”的问题。(现实政治思想表现评语)。
6、以上五个步骤是实施表现性评价的基本步骤，但不一定面面俱到，在实际操作中，教师可依据实际情况进行调整。比如，教师可以将步骤4与步骤5中选择评价样例颠倒，这样做便于教师根据部分学生的典型表现制定适应全体学生的评分规则。
7、建立高校思想政治教育质量评价的长效跟踪机制
8、该员工做事认真，任劳任怨，不计较个人得失，服从上级安排，在人手紧张的情况下，能主动帮助其它岗位，工作态度端正，心胸开阔，关心和热爱集体，是一名称职的好员工。
9、 再次，对质量进行评价本身有一定的矛盾性。仔细想一下就会明白，在质量与评价之间有一定的矛盾。对质量的评价是一种超越于数量评价的新的评价，是一种更高类型和层次的评价活动。因此，我们对于"质量评价"应该进行更深入的思考和认识，把握质量评价与数量评价的联系和区别。质量评价可以把数量评价包括在自身之内，但它本身不等于数量评价，也不能归结为数量性评价。不应用数量评价的老套路来对待质量评价这种新类型。从思想政治工作"质量"上说，个性化的东西、情感性的东西，甚至境界性的东西，是非常突出的，是难于测量和把握的。许多是只可意会不可言传的东西，对此，外在化的测量是不得要领的。而且，工作真正做得好，特别有很高质量的人，往往是少数人，他们可以使自己的工作达到出神入化、炉火纯青的境界。这样的境界就是无法描述和把握的，当然也就无法测评。而且评价指标只能是面向多数人的，它本身无法评价少数最杰出的人物。因此，真正在工作上有质量或特别有质量的人，指标体系对于他们反而是不起作用的。
10、指标体系是思想政治教育质量评价各要素的集中体现，是理论研究能够应用于实践工作的关键。(1)指标体系还是对思想政治教育工作质量评价理论成果的凝练和实践发展水平的呈现。通过分析高校思想政治教育工作质量评价指标体系的典型范例，全面把握指标体系的存在形式、内容结构、运用实施等情况，有助于高校思想政治教育工作质量评价指标体系的健全完善，推动质量评价工作的进一步优化发展，促进高校思想政治教育治理体系现代化建设，确保思想政治教育立德树人根本任务的切实落实。
11、该生思想上积极向上，积极学习d的方针政策，定期向d组织提交思想汇报。平时乐于帮助同学，团结同学。学习努力，积极请教同学和老师，并且乐于帮助他人。平时踏实认真，积极主动完成老师布置的各项任务，得到老师和同学的好评。学习上刻苦努力，学习成绩优秀，曾获学校一等综合奖学金，“校三好学生”;积极参加社会实践活动。
12、指标体系的“说明”板块没有评价主体、时间、周期等相关规定，可能使指标体系仅仅成为印发对象自测自评的依据。即使在指标体系的印发通知或者其他文件中对评价主体和时间加以说明，却没有评价周期等内容，则可能使指标体系成为“一次性”标准。因为不明确评价周期，在规定的评价主体遵循评价时间开展质量测评后，评估对象便可能失去自测自评的主动性和积极性，指标体系就会成为无人施用的“书本上的标准”。指标体系在一次质量评价检查结束后再没有被使用过，倘若要运用于下一次质量评估，也因为两次评估间隔时间太长，必须加以修订。开展思想政治教育，质量评价将成为一项常规制度，(2)质量评价工作将成为一种常态化的工作，这要求指标体系内容结构的健全和完善，将评价主体、时间、周期作为指标体系“说明”板块的重要构成，使指标体系成为可以自实施的“活”的政策规范，显得格外重要。
13、内容提要：在高校教学质量评价中，思想政治理论课教学质量评价一直是困扰人们的一个难题。其所以如此，是因为思想政治理论课的教学质量及其评价标准存在“虚”与“实”的问题。唯有在厘清差别的前提下又将两者统一起来，才能真正科学开展思想政治理论课教学质量评价，促进这门特殊课程的教学建设，切实保障人才培育质量。
14、文章选自《高校辅导员学刊》2021年第4期
15、质量一词来源于管理学，根据美国质量管理专家克劳斯比(PhilipCrosby)等学者以及我国国家标准GB/T6583的定义，质量是指产品或服务具有的与人的需要相关联的某些特殊属性，表现为一定的规格、属性或标准。从与人的需要相关联这一特殊属性来看，质量的本质体现了历史性和现实性的统一。一方面，规格、属性或标准不是凭空产生的，它来源于过去一定时期内人们的需要，是过去历史经验的总结和升华，体现在产品或服务自身是否满足了当期人们的需要，即产品是否合格；另一方面，人的需要具有异质性和动态性，呈现出阶段性、区域性和个体差异性特征。某产品或服务在特定时期内是高质量，在另一时期却可能是低质量，在甲地是高质量，在乙地是可能低质量，对一些人来说是高质量，对另一些人却可能是低质量。不仅如此，质量还是一个发展性概念，产品和服务的质量是否能满足人的现实需要又会成为历史，对新一阶段的规格、属性或标准发生作用，推动质量的不断提升。因此，质量评价实际上既包含产品或服务本身的评价，即评价它对过去一定时期规格、属性或标准的适应性，又包含对人的现实需要满足度的评价。
16、你的优点大家有目共睹。一学期以来，你为班级做了很多工作，辛苦了。担任班干部相对会累点，我理解你，也感谢你。希望你能再接再厉，力争更好的成绩。
17、该同事勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作;能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长;能在业余时间精专业务知识，提高工作能力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。工作认真，负责;
18、通过知识、能力和思维三位一体考查学生核心素养，导向学科教学
19、11)工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色
20、2016年全国高校思想政治教育工作会议以后，学术界围绕思想政治教育质量评价的历史沿革、基础理论、时代特征、基本原则、方法路径、发展趋势开展了大量研究，形成了卓有成效的理论成果。时代是思想之母，实践是理论之源，理论研究必须围绕实践，关照现实，才能具有持续发展的动力和生命力。从实践角度出发深刻把握思想政治教育质量评价的内涵，明确重点与难点，反思评价的现实困境，对促进新时代高校思想政治教育科学发展，提高人才培养质量具有重要的现实意义。
21、高校思想政治教育工作质量评价经历了从初步萌芽到逐步演进发展的过程。最早依赖一般性的教育评价手段，在20世纪90年代提出了德育工作标准。21世纪初，北京等个别省市开始尝试进行高校思想政治教育的质量测评。2012年，中宣部、教育部印发《全国大学生思想政治教育工作测评体系(试行)》(以下简称《测评体系》)，随后组织2000余所高校开展自测自评，由此拉开了新时代全国高校思想政治教育工作质量评价的序幕。2014年全国性测评之后，教育部更新和出台了多部加强和改进高校思想政治教育工作的“标准”规范，这一系列“标准”规范格式体例虽然不尽相同，但都是对《测评体系》的继承和发展。在内容上，它们通过对高校思想政治教育工作专项指标的不断丰富，细化具化了《测评体系》的评估标准。在形式上，与《测评体系》覆盖大学生思想政治教育的全局不同，它们着眼于高校思想政治教育工作的不同模块，在具体模块中展开推进。更重要的是，在结构上，它们通过进一步确立高校思想政治教育工作质量评价所需的详细标准要求，完善了基本具备进行思想政治教育工作质量测评的要素构成。这些“标准”规范反映了思想政治教育理论与实践的最新成果和发展趋势，成为教育主管部门和学校进行思想政治教育工作体系建设的风向标，是当下乃至今后一段时期开展高校思想政治教育工作质量评价的重要遵循。
22、老师真为你高兴，因为这个学期里，你懂事了许多。比以前守纪律了，爱学习了，老师渴望看见你端端正正坐在教室里自觉学习的身影啊，你能做到吗?
23、3)清正廉洁勤政务实。为人正直，品行高尚。对待工作严肃认真，敢于负责，勇挑重担。坚持民主集中制原则，不断拓宽公司民主渠道，始终坚持“集体领导民主集中个别协商会议决定”的原则，集中智慧，群策群力。
24、努力，勤奋，踏实，工作技能全面，工作能力不断提高，团结互助，得到大家一致好评。
25、对技术问题有独立见解，虽然想法和思路有明显的书本痕迹，相信经过半年一年的时间思路会更加清晰。唯实践经验不足，需足够谦虚和关注细节。
26、在高中学习期间表现良好，遵守纪律、关心集体、积极地参加各项集体活动，与同学们和睦相处、积极完成各科作业，学习上较为刻苦，在美术专业课程的学习中，能积极地思考和练习，有很大的进步、盼望你带给我们更大的惊喜、
27、该同事工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，
28、你性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，自觉遵守校规校纪，爱好体育锻炼。学习上你有一定自觉性，但我总觉得你上课注意力少集中。希望你严格要求自己，能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法，争取学习成绩有突破。
29、该同志严于律已，宽以待人，具有高尚的道德品质，心胸宽容大度，不计较个人得失。待人诚恳、友善，尊敬领导，团结同志，较好的处理与领导和同事的关系。能正确对待组织，正确对待同志，正确对待自己。解放思想，与时俱进，身体力行。
30、诚实纯朴的你已经扬起了理想的风帆。只要乘风破浪，勇往直前，就一定能够到达成功的彼岸！
31、新时代高校思想政治教育工作质量评价的主要特征
32、xx同学政治上要求进步，能严格要求自己，为人诚实正直，尊敬师长，团结同学大学生思想政治表现评语大学生思想政治表现评语。大学期间一直担任班级组织委员，工作踏踏实实，认真负责，得到了师生的一致好评。学习刻苦努力，能够较好地处理工作与学习之间的关系，学习成绩一直名列班级前茅。积极参加学院和班级组织的活动和社会实践活动，生活简朴。在校期间表现优秀，曾获院级奖学金，多次参加各种比赛并获奖。综上所述，xx同学是一名全面发展的大学生。
33、2019年12月教育部发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，制定了“一核四层四翼”的评价体系，为新时代高考内容改革和命题工作提供了理论基础和实践指南。由立德树人、服务选才、导向教学构成的“一核”回答了“为什么考”的问题，是高考评价对素质教育目标的提炼；由核心价值、学科素养、关键能力、必备知识构成的“四层”回答了“考什么”的问题，规定了高考评价的基本内容；由基础性、综合性、应用性、创新性构成的“四翼”回答了“怎么考”的问题，是连接考查目标与试卷试题的纽带。试题力图通过物化“四翼”要求进行命制，通过测查学生的“四层”发展水平，来实现高考“一核”的功能。2021年6月湖北省首次自主命制高考思想政治学科试题。那么本套试题是如何有效呈现高考评价体系对试题的命制要求，以实现高考的功能的呢？本文力图对本套高考试题的命制特点进行一定的梳理，希望对今后的湖北省高考思想政治学科备考工作提供一些有益的启示。
34、5个样本的实际施用情况也各异。2013年，中宣部、教育部联合下发通知，要求各地各高校按照《测评体系》的要求开展自测自评，随后全国2000余所高校进行了自我评估并提交了自评报告。2014年，中宣部、教育部进行了测评抽查，最终形成《全国大学生思想政治教育工作测评报告》。2016年，教育部下发通知，要求各省(区、市)教育工作部门就《课程标准》的落实情况进行督促检查，并撰写自查报告上报教育部。各地根据通知要求进行了督查测评。2017年，北京市委教工委修订了《北京标准》并在d的十九大后启动了入校检查工作，一方面梳理优秀经验形成《北京高校d建和思想政治工作先进经验案例》，另一方面精准反馈问题，推动整改落实。(6)2017年，贵州省委教工委和省教育厅根据修订后的《贵州标准》分两批对全省普通高校思想政治教育工作进行了检查评估，在全省27所本科院校中，评出了优秀、良好、合格三个等第各9所高校，并将此结果作为该年度全省普通本科院校加快发展目标绩效考核的重要依据。根据《基地标准》配套办法的要求，教育部以3年为一个考核周期，采取自查和抽查相结合的方式对授牌的辅导员培训和研修基地开展了检查考核。
35、质量评价是思想政治教育过程中的重要环节，更是人才培养工作有效开展、立德树人根本任务贯彻落实的关键保障。近年来，d中央、国务院通过印发政策文件、制定规划纲要、出台规范制度等形式，多次对思想政治教育质量评价提出要求，有力推动了高校思想政治教育工作的内涵拓展和实践延伸，开创了质量评价工作的新局面。认识新时代高校思想政治教育质量评价呈现的时代特点，把握质量评价建设的未来趋势，对于完善和优化思想政治教育评价工作体系，进一步提升质量评价效果具有重要意义。
36、热爱社会主义祖国，热爱中国共产d，认真学习和宣传d的指导思想，认真学习d的“十六大”精神，积极参加政治学习和业务学习，热爱d的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观，鉴定之思想品德鉴定:政治思想表现鉴定。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。
37、作者简介：叶荣国，安徽师范大学d委宣传部；钱广荣，安徽师范大学马克思主义学院。
38、2015年，教育部在原有试行的《课程建设标准》基础上更新了部分指标内容，形成了新版的高校思政课建设标准。2019年，教育部印发新版的《学院建设标准》，取代了原有的2017年版本，对标准内容进行了大幅度的修改和更新。这两个标准的修订变更间隔时间之短，在高校思想政治教育政策发展史上，特别是在“标准”规范的制定史上，是极为少见的，这意味着新时代高校思想政治教育工作质量评价标准有加速更新的趋势。正是由于对时代前进号角的积极响应，质量评价标准这个航标和指挥棒才会快速变化，进而不断指引着高校思想政治教育的改革方向和内涵式发展。
39、你有很多优秀的品质，个性活泼，和同学相处时宽容大度，热心班上的人和事，积极参加体育锻炼和其他文体活动。不过，纪律观念不够强，自我控制能力仍有待提高，学习方法有待改进。如果你把全部的精力放在学习上，改掉拖拉的毛病，那该多好呀!
40、20)xx能够着眼长远，以战略思维和发展眼光分析客观事物科学判断形势，把握时代要求，总揽发展全局。积极扩大经济总量，努力提升发展质量水平;既抓好当前发展，又加强环境保护，注重资源节约;能够坚持以经济建设为中心，努力加快经济社会协调发展，真正把各方面的积极性和创造性凝聚到推动集约发展创新发展协调发展可持续发展和-谐发展上来。
41、摘要：高校思想政治教育工作质量评价坚持以政策文件为根本依据、以标准规范为重要抓手、以事实评价为主体格局，呈现出定性定量评价结合、评价标准加速更新、多层次评价体系逐步形成、多领域评价格局逐渐拓展等特点。在取得已有成绩的基础上，高校思想政治教育工作质量评价需进一步深化发展，把握热点期待，拓展重点领域，化解难点问题，确保标准协调、覆盖应评范围、突破评价难题，更好发挥工作评定、价值判断以及反馈和改进教育质量的功能作用。
42、活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
43、思想政治教育工作受到多种因素的影响和推动。时代的进步、国家经济社会的发展、d的理论创新、思想政治教育实践改革、学生心理思想行为需求变化等，都会对思想政治教育工作提出新的要求，具体表现为政策制度的与时俱进。特别是习近平总书记的系列重要论述，高屋建瓴，为高校思想政治教育工作的守正创新指明了方向，打开了思路，揭示了规律，保证了新时代高校思想政治教育政策制定的科学性、前瞻性，引领着质量评价工作不断革新。新时代高校思想政治教育工作质量评价必须“以培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的高度，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，聚焦提升高校思想政治工作质量。”围绕自身的目的任务和宗旨使命，高校思想政治教育质量评价实践的快速发展，突出表现为评价标准的加速更新。
44、该员工在学习上，目标明确，刻苦勤奋，成绩优良，学好专业课同时高度重视基础课程和课外的学习，使自己全面发展，培养合理的知识结构，注意提高独立思考，解决问题和学习的能力。
45、表现性评价是一种过程性的评价和质性评价，有助于教师了解教学质量、诊断学生的学习困难、促进学生的学习。思想政治学科表现性评价以评价学生在任务情境中所表现出来的社会观察和分析能力、价值判断和选择能力以及参与社会的实践能力等能力为核心，强调任务的真实性和情景性。思想政治学科中的观察、调查、角色扮演、制作、采访、分析报告等活动类型适合进行表现性评价。实施表现性评价的重点在于制定一套科学、严谨的评分规则。
46、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
47、实践的观点是全部马克思主义哲学的首要的和基本的观点，是实践唯物主义的核心和精髓。实践不仅成为将自在世界和属人世界统一起来的桥梁，实现主体和客体、主观性和客观性的统而且实践也提供了审察人、世界、人与世界关系的视野与思维方式。在实践思维方式下，个人与社会是实践基础上的关系性、动态性、发展性存在，实践是个人需要与社会需要的分化点、契合点和协同点，实践基础上社会与个人是同向共生、协同用力、趋向和谐共存的矛盾统一体。
48、高校思想政治教育工作体系建设是一项系统工程，其质量评价也是一个涉及多种要素和诸多环节的系统过程。(3)因此，质量评价的指标体系设计必须秉持系统的观点，注重标准系统的构建，形成全面覆盖、内容完整、环节衔接、标准协调的指标体系，通过打造标准综合体，(4)实现质量评价指标系统整体效益的最佳化。这不仅要求评价指标内部的一致，还强调评价指标与外部标准的协调。当前，评价指标与外部标准不协调的问题显得较为突出。一是评价指标与政策文件规定不一致。比如，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》已经将本科院校思想政治理论课教师学术交流、研修的专项经费提高到了每生每年不低于40元，而《课程标准》中的此项经费标准仍然是每生每年不低于20元。二是评价指标与建设指标要求不一致。比如，《高等学校马克思主义学院建设标准》规定学校d委书记和校长每学年分别到学院召开1次现场办公会，《课程标准》的要求则是学校d委书记或校长每学年到思想政治理论课教研部门召开1次现场办公会。不协调问题的出现，可能是因为评价指标没有随最新政策及时更新，以致与后印发的标准规范有了差异。必须基于系统的视角，注重标准体系修订与变更的协同性，确保标准系统间的一致性，方能保证测评工作的顺利开展和引领保障功能的发挥。
49、该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真、做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习。
50、思想政治学科核心能力包括社会观察和分析能力，价值判断和选择能力，以及参与社会的实践能力等。能力的培养发生于学生经历与现实生活紧密联系的学科知识的学习和运用学科知识观察、分析和处理现实生活问题的学科活动中。运用表现性评价可以通过一些合理推理的外显性指标帮助教师判断学生在学科活动中的能力表现，教师可以据此调整教学，学生可以据此调整学习。表现性评价可成为提高学生思想品德和思想政治素养的有效手段，成为促进教师改进教学、提高教育质量的重要途径。
51、该员工温柔和顺，工作兢兢业业。在岗位上，凡事起带头作用，在帮助同事和培养新人上，都能以身做则。工作态度诚恳、有上进心，能坚持原则。在目标的实现上，有不屈不挠的毅力和耐力。该员工还能从顾全大局出发，谦虚忍让，继承了中华民族优良的传统美德。
52、在校期间，学习认真刻苦，具有扎实的专业基础知识，较强的学习和创新能力，学习成绩优异;工作认真负责，积极主动，尽职尽责，为老师和同学做大量工作;性格开朗、稳重、有活力，待人热情，真诚，具有良好的团队合作精神和沟通精神，具有良好的适应社会的能力。是一名合格的大学生。
53、5)领导水平高，执政能力强。工作中始终正确把握时代发展的要求，科学地判断形势，从全局性前瞻性战略性的高度思考问题把握方向。在工作上善于抓大事，抓主要矛盾，处理问题迅速果断，有较强的应对复杂局面和解决复杂矛盾的能力。能够突出经济建设这个中心，统筹兼顾，正确处理改革发展稳定的关系。善于把区委作出的各项重大决策变成全局系统的共同意志和自觉行动。领导决策能力强。能最快地熟悉本职工作，掌握社会动态，能将宣传思想工作有机地融入经济和社会发展的各项工作之中，推动各方面工作的顺利开展。工作思路明晰有序，领导决策科学正确，部署落实措施得力。
54、拟定调查报告大纲，对统计结果进行评价，撰写调查报告。
55、设计表现性评价目标必须说明三个基本问题：评价主要考查学生什么能力，通过执行什么任务来考察，在任务情境中所期望的学生表现是怎样的。比如，在“运用矛盾分析法全面观察问题”教学中，教师设定了如下评价目标：
56、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
57、立足思想政治教育工作和思想政治教育对象的时代特征，构建科学合理的指标体系，选择现代化方式方法，形成综合性思想政治教育工作质量评价体系是优化思想政治教育工作质量评价功能，实现以评促改，提升思想政治教育工作质量的关键。
58、该生积极拥护d的领导，努力学习马列主义理论，有很强的责任心，和民族责任感。在学习上努力耐劳，当真学习专业知识，成绩优良，获得二等奖学金。工作上积极进取，工作当真负责，积极参加社会实践流动，群众关系良好，曾获“军训优秀学员”，团日流动提高前辈个人、校社会实践提高前辈个人，校优秀团员，校三好学生，市三好学生。学生思想政治表现评语(篇三)本学年，本人热爱社会主义祖国，热爱中国共产d，认真学习和宣传马列主义。有中国特色的社会主义理论，积极参加政治学习和业务学习，热爱d的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。
59、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
60、努力，努力，再努力；优秀，优秀，更优秀！学习是快乐的，成长是快乐的。我相信你能用自己勤劳的双手和智慧创造更加美好的明天。无论何时何地，我都将永远为你祝福。
61、你是一个很有修养的女孩，对待同学总是谦虚友好，对待学习总是毫不怠慢，对待困难总是坦然应对……你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体。上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。一开学老师就发现你的作业干净又整齐，你的字清秀又漂亮，看你的作业真是一种享受。你的学习成绩起伏不定，说明基础还不牢固，如果你能讲究方法，多学多问，那就更好了。希望你充分发扬自己的优点，奋起直追，赶上或超过别的同学，老师将感到无比高兴。
62、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
63、从学科思维来看，任何一门成熟的学科都拥有一套独特的思维方式。具体表现为：一是能否运用某个学科模块的价值观念分析和解决问题，如第20题第(1)问用同一性这个价值观念分析问题；二是能否运用某个学科的分析框架分析相关问题，如第17题第(1)问评析题的分析范式、第18题中原因类试题的分析范式；三是能否运用学科知识进行迁移推理，如第19题；并且当若干种思维方法组合出现时，能否进行有序整合进而对答案进行比较合理的谋篇布局，如第17题第(1)问就考查学生是否能够有效合理地平衡好评析类和原因类两类问题的思维方法，从而对答案进行合理的谋篇布局。所以，学科核心素养高的学生能够运用本学科孕育出来的思维方式准确合理地分析和解决问题，尤其是综合性问题；而学科核心素养较低的学生则不能将一个综合性问题中包含的每一个问题进行清晰准确的分析和解决，更没有办法将其形成一个合理有序的整体。
64、关键词：高校思想政治理论课；教学质量评价；人才培育；
65、在实证研究中，选择研究样本意味着划定研究范围，是在研究对象的数量与种类较多而无法全部获取的情况下，开展针对性研究的有效方法。对研究样本的精准选取格外重要。通过有限的选择尽可能呈现研究对象的全貌，以保证研究结论的准确性，是研究成功的关键所在。就新时代高校思想政治教育工作质量评价指标体系的实证分析而言，研究样本的选择既要避免巧妇难为无米之炊的尴尬，也要摆脱毫无头绪、无所适从的缠绕，需从以下几个方面进行考虑：首先，所选样本必须是在新时代曾经施用或者当下依然施用的指标体系；其次，所选样本具有代表性，能够呈现同类指标体系在层次和种类上的普遍属性与特征；再次，所选样本具有权威性，即该指标体系在相应范围内得到了普遍施用，而不能仅仅是对个别机构或个人理论研究成果的实践验证。基于这几点，本文选取了《全国大学生思想政治教育工作测评体系(试行)》(以下简称《测评体系》)、《高等学校思想政治理论课建设标准》(以下简称《课程标准》)、《教育部高校辅导员培训和研修基地建设与管理基本标准(试行)》(以下简称《基地标准》)、《北京普通高等学校d建和思想政治工作基本标准》(以下简称《北京标准》)、《贵州省普通高等学校思想政治教育工作检查指标体系及标准》(以下简称《贵州标准》)作为分析样本。它们均来自制订机构或评估对象的官网。《测评体系》《课程标准》《基地标准》来源于教育部官网，《贵州标准》来源于贵州省教育厅官网，《北京标准》来源于中央戏剧学院官网登载的《北京普通高等学校d建和思想政治工作基本标准检查参考手册》，并经过教育部官网简报《北京市以标准化建设为抓手不断提升高校d建和思想政治工作质量》加以验证。
66、你具有良好的思想品德与遵守校纪校规的自觉性、有较强的集体荣誉感、你的乐观、开朗、豁达、与人为善感染着周围的人，希望你以充满激情的生活态度面对高考、面对人生，相信你将脱颖而出、
67、 不分“虚”与“实”的教学质量评价，根本危害在于很难能实事求是地把握教学质量，以至于使得评价活动要么流于形式，要么机械教条，评价的缺位、失位、错位现象也比比皆是。最终，可能会产生误导，反而弱化和消解思想政治理论课应有的教学质量，影响实现高校人才培养的规格，甚至产生错误的价值导向。
68、 所谓“‘实’功论‘虚’”，主要是针对用考试的方法检测和评价教学质量而言的，也就是要对那些“实打实”地“考”出来的成绩进行质性分析和评价，分辨高分是否为真实的优，低分是否一定就差。
69、该同志工作能力尚能胜任目前工作岗位。聪明，好学，常读书主动充实自己。
70、在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。
71、学习全面观察和分析问题。收看收听新闻报道，了解人们关注的社会热点问题，能运用矛盾分析法全面、正确评价社会热点问题。
72、在我们《教育参考》杂志上，陈明青老师发表了《思想政治学科表现性评价实施的实践研究》《思想政治学科核心素养评价模型的建构研究》等文章。
73、推进思想政治教育工作评价与效果评价有机统制定交叉融合的评价指标体系是关键，将思想政治教育的要素投入、过程保障和效果产出结合起来统筹设计，把学生思想觉悟、政治素质、道德品质提升情况，学生社会实践、志愿服务的参与情况，毕业生服务于国家重大战略决策部署的贡献情况等要素融入评价指标体系，不仅评价思想政治教育工作和效果，更重要的是深入揭示工作与效果的价值关系，全面评价高校思想政治教育质量。
74、杨冰茹：你是一个冰清玉洁的好女孩，聪明伶俐，勤奋好学，对自己要求严格，定位准确，自觉主动的向着自己的目标前进，若能再总结以往的学习经验，找到适合自己的学习方法，坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，学习上一定能有更大的突破！
75、就高校思想政治教育工作质量评价的属性而言，事实评价和效果评价是质量评价的两个重要方面。事实评价也称为工作评价，是围绕工作安排、工作过程、工作投入等进行的评价判断，以反映思想政治教育规划、设计、组织、实施方面的状况和态势。效果评价是针对工作开展所得的结果和功效进行的把握和评判，根据是否实现思想政治教育的目的任务、使命宗旨而具体展开。总体来说，相较于需要持续分析研判的效果评价，事实评价相对容易，基础设施、工作投入等具体事项观察测量起来也较为方便，因此奠定了当前高校思想政治教育工作质量评价以事实评价为主体的基本格局。
76、该生坚持理论联系实际，学以致用。努力学习马克思，并且坚持理论联系实际，坚持学以致用。并积极运用马克思主义的立场观点和方法来学习主观世界，端正自己的世界观人生观价值观。
77、 一般说来，“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学质量，可以通过诸如考试的办法检测学生掌握知识的程度和运用理论分析解决问题的能力，因此其教学质量的评价标准多是“实”的。所谓“实”，就是可以通过书面考察亦即考试的方法，大体上检测出教师教和学生学的基本情况，因而也就能大体上评判出教学质量的水准。而“思想道德修养与法律基础”课程不仅是要向学生传授知识，更要触及他们的灵魂，引起他们的思想、态度、情感、意志、品德、行为等非智力因素方面的变化与发展，进而形成符合社会主义主流意识形态的世界观、人生观与价值观。然而，“思想和政治信念，不是靠布置回家看教科书，不是靠记住它们并且回答出来，也不是靠打分数来培养的。它们表现在思想里、行动上、活动中和相互关系里。”(1)(P386)因此，其教学质量如果用诸如考试的办法不一定就能准确地检测出教师教和学生学的实际情况，因为其评价标准是“虚”的，或具有“虚”的特性。所谓“虚”，所指一是不易看出教学质量实际上的高与低。二是检测(考试)出的质量的高与低可能是假象。考试得高分，不一定就能证明课程教学对学生“做人”的影响大——教学质量高；反之，考试得低分，也不一定就能说明教师教得不好，学生学得不认真——教学质量低。诚然，各种类型课程教学质量的评价都需要考试，但是，检测质量标准的“实”与“虚”的不同，客观上要求考试应有不同的内容、途径与方法，而目前的评价却基本上没有差别，也缺乏重视这种实际存在的差别的意识，导致质量评价实践被边缘化，成为可有可无的“鸡肋”，弱化了其对思想政治理论课教学应有的诊断、导向、激励与改进的基本功能。
78、该同事工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用，专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益。
79、定性评价和定量评价是质量评价的基本方法。定量评价以数据形式呈现测评结果，具有直观性、可比较性，受到测评者的青睐。定性评价注重质性分析，最终依靠评价者的知识、经验和判断得出结论。定性评价和定量评价相结合，是高校思想政治教育工作质量评价的理想方式。首先，这是政策文件的要求。“31号文件”明确了建立健全高校思想政治工作评价体系，必须坚持定性评价与定量评价相结合。其次，这是理论研究的主张。要实现质量评价的科学化、规范化、精确化，必须运用系统思维综合各种评价方法的优势，其中的重要方面就是定性评价和定量评价的结合，如何在实际运用过程中既发挥各自所长又实现优势互补成为评价理论研究的重点内容。最后，这是评价实践的需要。现代评价理论认为，凡是客观存在的现象，都有其数量方面的存在。这意味着对思想政治教育进行定量评价有着可能性。但是，思想政治教育是做人的工作，要面对人的内心世界和心灵世界，而对人的思想感情及其变化进行数量评价是困难的，人的思想和感情是不可能完全量化的。这就决定了定量评价在思想政治教育工作质量评价中的有限性。因此，在采取定量评价的同时进行定性评价就成为质量评价工作的必然选择。
80、具体来说，《测评体系》高校版中包含的指标体系，绝大部分测评标准要求进行的是事实评价。《高等学校思想政治理论课建设标准》(以下简称《课程建设标准》)包含的5个一级指标，领导体制、机构建设、课程设置、教学改革、教师选配等22个二级指标，39个三级指标，在其中，事实评价标准所占比例远远超过效果评价标准。《高等学校马克思主义学院建设标准》(以下简称《学院建设标准》)2017年版包含的5个一级指标，机构设置、教学组织、师资配置、科学研究、支部建设等17个二级指标，56项具体要求，也呈现出事实评价标准居多的重要特征。此外，在《普通高等学校学生d建工作标准》等“标准”规范的标准体系中，事实评价标准同样是主体。由此可见，以事实评价为主体内容是当前高校思想政治教育工作质量评价的重要格局。
81、孙浩杰：你给人的印象是踏实好学，勤学好问；你那憨态可掬的打破沙锅问到底的认真劲儿，让人感动，同时也喜欢不已。要认清自己，不要被外界干扰，做自己该做的事情，保持好学的精神，学习上再踏实一点，排除外界干扰，做好真正的自我，你的进步将是惊人的！
82、 概言之，思想政治理论课教学质量的标准存在“虚”与“实”的差别是由该课程的特性决定的，同时也受到评价者的评价意识和能力等客观因素的影响。
83、在网络上看到试卷的第一时间，我校就组织新高三的学生使用该试卷进行了一次考试，根据学生的正答率我们将选择题分为三种类型，并仔细分析了正答率高低的原因(见表2)。
84、所开的观摩课《安全在我心》、《平面图形的周长和面积》等受到同行及领导的一致好评。同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。在担任辅导员工作时，能根据学区少先队计划及本班情况制定中队工作计划，配合学校积极开展工作，组织主题队会观摩，组织学生开展运动会、硬笔比赛、数学竞赛、六一文艺汇演、游园活动、讲故事比赛等活动，开展红读、雏鹰争章活动，组织尊老敬老义务劳动，使全校队员的素质得到全方位的发展，大队形成一股文明礼貌、团结协作、积极向上的风气，思想品德。
85、高校思想政治教育质量评价实践面临的困境与挑战
86、倾向于选拔性和倾向于发展性评价标准的分歧可以从许多具体思想政治教育评价领域察知。虽然从政策层面到理论研究，对人的全面发展日益重视，但是一些具体评价领域及其评价主体，仍旧存在根深蒂固的选拔性观念，将思想政治教育评价标准视作区分优秀与否的界限。比如：学校开展不同等级类别的评比考核表彰优秀个人和集体，并提出要建立学生综合测评制度，将测评的结果记录到学籍档案中等等，这种表述使人感受到紧张和威慑，其实质是思想政治教育评价背后的潜在选拔目的在做俑；再如：企业思想政治教育评价定位是模范、榜样的选拔，意在通过评比促进生产力发展。这种目标本无可厚非，但如果仅仅凸显选拔性却忽略个体作为人的发展需求，思想政治教育评价的功能是暂时、有限的。如雅斯贝尔斯所说，如果个人持久作为社会的工具性存在，那么长久以后，“个人消失在社会功能里……他只是作为‘我们’而存在”，(4)(p11)因而产生诸如“思想政治教育再重要，也是社会的事，与个人无关”论调，亦是选拔性评价导向不可避免的结果。
87、工作中不怕苦不怕累，做事抢在别人前头，具有团队合作精神，积极配合仓库的管理工作，发挥了一定的模范带头作用。
88、5个样本的实际施用情况总体呈现出以下特征：第指标体系目前以一次性施用为主，这使多数指标不失为评价指标，但更像是建设指标；第全国层面的质量评价多是自测自评，兼用抽查测评的方式；第省(区、市)层面的质量测评基本能做到对辖区内高校的全覆盖；第从评估对象备评备查、整改落实的情况看，测评工作基本能发挥促动改进、引领发展的作用。
89、随着人的实践和认识能力提高，思想政治教育评价标准必然能兼顾到个人与社会需求的对接、协调和自洽，二者能够更大限度、更高程度地协同共进。现阶段我们制定思想政治教育评价标准应坚持如下原则：
90、能比较全面地掌握xxxx知识和我单位主要职能和重点工作，有较强的沟通能力，能够胜任自身的本职工作。
91、你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲独立完成作业有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。
92、 知识类型的课程，就是“中国近现代史纲要”。这门课程的主旨是传授相关的中国史知识，目的是帮助大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义，选择中国共产d的领导，选择社会主义道路的历史必然性。理论类型的课程，主要是“马克思主义基本原理概论”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，主旨是传授马克思主义及其中国化形态的基本理论，目的是帮助大学生运用马克思主义及其中国化理论的立场、观点、方法认识、分析和解决实际问题。方法类型的课程，主要是“思想道德修养与法律基础”，通过开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等方面的教育，引导大学生学会科学认识和把握社会和人生包括伦理道德的相关问题，树立远大的人生理想和高尚的道德情操以及自觉遵纪守法的思维方式与行为习惯。
93、该同事工作热情高;人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信;对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快受到大多数客户的好评。
94、能保质保量完成工作任务，在力所能及的范围内还能够协助其他同志开展各项工作。
95、加强学习、勤于思考，有较高的政治素质和道德修养。
96、推进高校思想政治教育质量评价实践创新，坚持工作评价与效果评价有机结合，需要从评价原则、评价理念、评价机制、评价指标和评价方式方法上进行改革探索。
97、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xx的时候没有后顾之忧;工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
98、热爱学校，关心集体，做好学生的表率。服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校、学区交给的各项任务。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。
99、你为人诚实，是一个活泼可爱的好孩子。你能遵守课堂纪律，按时完成作业，字迹工整。今后上课若能积极发言，多开动脑筋，做一个勤奋好学踏实上进的好学生，这样老师和同学会更加喜欢你!
100、该同志态度认真、勤恳、踏实、努力，能较好地完成日常工作和安排的各项工作任务;文笔流畅，素养较高，在实践中很快学习、掌握了新闻、特别是企业新闻的采、写和编辑，能力突出，自律自强，可以胜任当前的岗位要求。
101、工作能力突出，敢于谏言，有同不良风气做斗争的勇气和魄力。行事有主见，肯承担责任。该员工还志向远大、谋略出众，敢做敢为。
102、 目前，我国高校在学期结束的课程考试之后，一般都会安排“试卷分析”。思想政治理论课教学质量评价中的“‘实’功论‘虚’”可以结合“试卷分析”进行，但应另有一套质性分析的办法，通过质性分析认识“实”之外或背后的“虚”，从而把握思想政治理论课教学的实际质量。为保障“‘实’功论‘虚’”切实有效，承担评价职责的人员，应由思想政治理论课教学课外有经验的专家学者担任。
103、社会发展中个人利益与社会利益的分化是社会本位和个人本位分歧的客观历史根源。分工、私有制和阶级的出现，使个人利益与社会利益的矛盾成为现实。“随着分工的发展也产生了单个人的利益或单个家庭的利益与所有互相交往的个人的共同利益之间的矛盾；而且这种共同利益不是仅仅作为一种‘普遍的东西’存在于观念之中，而首先是作为彼此有了分工的个人之间的相互依存关系存在于现实之中”。(8)(p536)尽管所有的阶级在开始都是作为全社会共同利益代言人身份出现，其利益在开始之时还未发展为“特殊阶级的特殊利益”，(8)(p552)并且与同时存在的其他非统治阶级共同利益联系较多，但随着他们成为统治阶级，代言人身份就转化为对被统治阶级而言的“完全虚幻的共同体，而且是新的桎梏”。(8)(p571)这个“虚幻的共同体”以“社会”面貌出现，肩负的却是统治阶级的统治利益和需求，这促使思想政治教育在相当长历史时期内，被统治阶级控制为服从其统治需要的工具，出现“社会本位”一边倒的情形。在这种社会本位之下的思想政治教育评价标准，必然凸显意识形态控制和柔性管理的功能，实质是统治阶级以社会名义对人民实施的思想统治和压迫。伴随资产阶级革命而出现人的主体性高扬，人成为教育和一切实践活动的目的和中心。尤其当代科技革命日新月异、市场经济高歌猛进，人的个性化、民主化要求与日俱增，思想政治教育评价标准所反映的价值天平向个人需要倾斜。思想政治教育是为人的教育无可厚非，但是极端化的“个人本位”随之出现，甚至思想政治教育的社会价值被取缔，阶级性和意识形态性被弱化，思想政治教育被偷换为一般性教育，其本质是取消思想政治教育。可见，社会本位与个人本位的出现是客观历史的必然，但是如果任由这种各执一端的不确定状况长期存在，对思想政治教育价值的实现则贻害无穷。
104、从学科语言来看，任何一门成熟的学科都有一套由符号、概念及其使用规则组成的完整的语言体系。思想政治学科各模块知识是对所涉及的某一特定领域知识的概括和总结，具有一定的抽象性。思想政治学科试题往往以情境切入进行命题，所使用的语言大体有两类，一是日常生活中的语言、图片或数据，这是学生在试题中经常遇到的文本材料，二是专业文献类文本，这种文本很少出现，在2020年山东省模拟测试中曾经出现过。学生完成试题的一个重要使命就是要把题目中的这些文本材料转化为学科专业语言。这就要求他们准确理解学科的重要原理与观点，能够有效解读问题和材料情境，从而精准地实现知识迁移，实现学以致用的目标。因此，学科核心素养高的学生能够运用专业语言对各种问题表达自己的思想，把非专业语言转换或“翻译”成专业语言；而学科核心素养较低的学生则不能完全准确、富有逻辑地对一个综合性问题进行表达或转换语言。
105、 我们要正确看待上级部门对高校思想政治工作的领导和管理与高校思想政治教育的实际工作之间的关系。尽管质量评价本身就是思想政治教育工作的一个部分和环节，但是在多数情况下，特别是那种大规模的评价工作，并不是实际从事高校思想政治工作的人所进行的评价或自我评价，而是上级管理部门或领导部门所要求并实施的工作。尽管这对于领导部门和领导工作来说是重要的，但是对于实际从事思想政治教育工作的人来说，并不是同等程度的重要。管理部门对高校思想政治教育工作的管理，是为了服务于这项工作，而不是相反。应该是管理和领导工作来适应实际的高校思想政治教育工作，为他们提供指导和服务，而不是以管理为本位，让实际的思想政治教育工作来适应管理工作的需要。否则，就会对高校思想政治教育工作产生打扰和干扰，迫使思想政治教育工作者和学校为应付上级检查和评价而任性造假，这样就违背了评价工作的初衷。因此，评价工作不能过于膨胀，不能凌驾于实际的思想政治教育工作之上，上级部门也不应过于频繁地开展大规模的评价工作。而在开展这种工作的时候，也应尽可能地减少对实际工作的打扰和冲击。
106、首先，通过选用有正面引导性的情境材料实现情感认同。通观表1中的统计，我们不难看出湖北卷20道试题的情境选择均以具有正确价值导向的情境材料为主，内容主要涉及我国一年来主要取得的经济政治等成就、我国所采取的促进国家发展的有益措施以及我国历史上的优秀文化、人物事迹和历史成果，使学生在做题的过程中，在阅读这些情境材料的同时也能够接受一场深刻的精神洗礼，让学生能够深刻地感受到国家的发展与成就，从而树立良好的家国情怀，引导学生增强“四个自信”，在情感上实现价值认同。
107、思想政治学科课程学习评价的目的是为了促进学生思想品德和思想政治素养的提高，关键是坚持基于课程标准，建立激励知、情、行统一的综合评价机制。因此，思想政治学科将评价的视野投向学生整个学习经验领域，除关注学生的认知状况外，还把学生参与各类学科活动的表现纳入评价体系，高度重视思想政治学科领域内表现性评价的实施，乃学科教育顺应教育综合改革大势之举。
108、领导水平高，执政能力强。工作中始终正确把握时代发展的要求，科学地判断形势，从全局性、前瞻性、战略性的高度思考问题、把握方向。在工作上善于抓大事，抓主要矛盾，处理问题迅速果断，有较强的应对复杂局面和解决复杂矛盾的能力。能够突出经济建设这个中心，统筹兼顾，正确处理改革发展稳定的关系。善于把区委作出的`各项重大决策变成全局系统的共同意志和自觉行动。领导决策能力强。能最快地熟悉本职工作，掌握社会动态，能将宣传思想工作有机地融入经济和社会发展的各项工作之中，推动各方面工作的顺利开展。工作思路明晰有序，领导决策科学正确，部署落实措施得力。
109、该员工自入职以来能够严格要求自己，自觉遵守公司的各项规章制度，在岗位上工作认真积极，服从管理，虚心好学，团结同事。由于平时的工作表现出色且准确率高，多次在部门月工作会上得到上级表扬。她为人谦和，对新员工的辅导耐心细致，与工作相关部门配合良好。
110、思想政治学科表现性评价实施流程大致包含以下五个步骤，见图
111、你是个懂礼貌、明事理的孩子，虽然不爱言语，对事物却有自己独到的见解。你能积极参加班的文体活动，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，团结同学，美中不足的是：上课回答问题不积极，今后在课堂上能经常看到你大胆地举手发言吗？你的作业不能令老师满意，希望你在写字方面能有所进步。基础知识掌握得不够牢固。学习成绩上不去的主要原因是没有掌握好正确的学习方法。愿你在新学期里敢于质疑解难、大胆发言，做一个全面发展的好学生！
112、思想政治学科始终坚持马克思主义指导思想，以实践为出发点和落脚点，贯彻落实理论联系实际方针。具体落实到课程评价过程中，就是要“立足于学生现实的生活体验，呈现或创设贴近社会生活和学生实际的表现性任务情境”，因此情境性和真实性是表现性评价任务设计的突出特点。之所以强调任务的情境性和真实性，那是因为越是真实的情境，越是复杂，越能反映学生综合运用知识解决问题中表现的学科核心能力。